談?wù)務(wù)Z文的差異教學(xué)

目前，一個語文教師往往要上兩個教學(xué)班，而這兩個班級不一定是同一層次、或者同等水平，但許多教師選擇用同一個模式去教所有的學(xué)生。也有許多教師發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)效果遠(yuǎn)不如根據(jù)學(xué)生差異進行課程調(diào)整和教學(xué)調(diào)整的教學(xué)效果高。教師的這種滿足學(xué)生不同需要的教學(xué)就是“差異教學(xué)”。

而語文教學(xué)，要想提高效率，則需要在備課、課堂互動和教學(xué)評價階段充分考慮學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力等方面的差異來考慮教學(xué)。

下面筆者主要就語文備課談?wù)劜町惤虒W(xué)的幾個方面。

一、調(diào)整課程，提高有效性

華東師范大學(xué)張華教授對教學(xué)的主張其中“提倡創(chuàng)造性備課。把握教材，但不拘泥于教材;充分考慮學(xué)生的特點，努力使教學(xué)盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實際”，向教師提出了建議。

在語文的單元教學(xué)設(shè)計中，我們可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需要。調(diào)整課程不是減少教學(xué)內(nèi)容或者某些教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生的情況，在備課的階段就根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)和基本問題調(diào)整每一節(jié)課所要達到的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。

比如設(shè)計人教實驗版八年級語文第一單元。首先要確立這個單元教學(xué)基本目標(biāo):1.了解作者及寫作背景;掌握生字詞的音形義;培養(yǎng)快速感知課文的能力;2.通過把握敘事性作品中的人和事，理解作品中感人肺腑的形象和驚心動魄的情景，進而深刻感悟作品主題;3.提高對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，能對今天和平幸福生活有較深的認(rèn)識和啟示。

在此基礎(chǔ)上備課時根據(jù)班級的不同層次、學(xué)生的不同水平設(shè)計完成的目標(biāo)。層次高的班級、學(xué)生可以在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上添加新的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或者加深目標(biāo)層級，比如加上新聞的概括和寫作、對人物形象、寫作手法的鑒賞更深入等;同時還可以添加教學(xué)內(nèi)容——課外的有關(guān)戰(zhàn)爭的作品等。

二、調(diào)整教學(xué)，提高有效性

教師在每一篇課文的教學(xué)設(shè)計時，如果能注重差異教學(xué)，能大大提高教學(xué)的有效性。比如靈活的教學(xué)分組、分層次的課外作業(yè)、檔案袋、課時調(diào)整等。

如課前設(shè)計課文分層次的作業(yè)，教師可以基于以下情況分層次地設(shè)計作業(yè)。

1.根據(jù)學(xué)生挑戰(zhàn)程度，所布置的作業(yè)對每一個學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性。比如對課文里設(shè)計不同層次的問題，布置給不同學(xué)生;如設(shè)計人教實驗版八年級語文第一課ABCD四個不同層級的課外作業(yè)，A掌握課文主要內(nèi)容、寫作特色和生字詞;B分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作為新聞的六要素;C分析課外材料(新聞)的結(jié)構(gòu)，提取材料的主要信息;D根據(jù)身邊最近發(fā)生的事情，寫一則新聞。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜性。

3.根據(jù)資源，使用適合不同閱讀水平的材料和內(nèi)容的復(fù)雜性等。

差異教學(xué)還包括在課堂教學(xué)時的各種調(diào)整。課堂教學(xué)是富有變化的、動態(tài)生成的過程。這就要求教師在教學(xué)中不能過度預(yù)設(shè)。比如在講授人教實驗版八年級語文第二課《蘆花蕩》時，對于這篇小說的環(huán)境描寫只對第一段“……葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像是天上”設(shè)計問題，當(dāng)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于環(huán)境描寫的作用掌握不夠時，可以調(diào)整教學(xué)，及時加入課文另外幾段環(huán)境描寫分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更到位。

因此，在教學(xué)中如果學(xué)生出現(xiàn)了備課中沒有考慮到的問題時，盡量不要去生硬地否定學(xué)生的思考。即使這種思考還存在著某些不太合理的因素，教師應(yīng)采取一些能引發(fā)學(xué)生自己進一步思考的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、修正自己的理解，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、調(diào)整課后，提高有效性

沒有課后的功夫，談有效教學(xué)就不現(xiàn)實。對于語文課后作業(yè)任務(wù)，我們還是要從提高有效性的角度考慮。

1.大大增加學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的文化底蘊，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，把各類需要抄寫的作業(yè)減少，改成“閱讀非課本的書籍”，成功的語文教師都會知道這樣的作業(yè)是否有效。

2.改革作業(yè)形式，增加能力型作業(yè)。語文的能力不是靠記憶知識增強的，而是在語文實踐活動中形成的。可以多布置這樣的作業(yè):同類文章的對比發(fā)現(xiàn);準(zhǔn)備辯論賽的觀點陳述;走進社區(qū)，走近生活，為標(biāo)語、招牌診病——用字、用詞以及標(biāo)點是否準(zhǔn)確?小組編寫報刊、雜志;創(chuàng)作學(xué)生自己的作品集……這樣的作業(yè)，比純粹的知識記憶型作業(yè)要有效果。

總之，語文課前課后根據(jù)學(xué)生的差異進行反思和調(diào)整等，能有效提高語文教學(xué)的有效性。教師有效教學(xué)過程中，對自身的行為、對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時進行反思、調(diào)整、總結(jié)。一個語文教師能做到這些，那么他在探索和實踐有效教學(xué)這條道路上就肯定能不斷進步、不斷取得新的成就!

作者單位:廣州市育才中學(xué)