談新課改下高中化學教學中的學生心理健康教育

摘 要:文章在新課程改革的背景下，通過對中學化學教學中學生異常心理的分析，提出了優(yōu)化課堂環(huán)境，提升學生的自信心;改革教法學法，減輕學生的心理負擔;進行意志力教育，培養(yǎng)學生的耐挫力，培養(yǎng)學生健康心理的方法，并付諸于實踐，受到啟發(fā)。

關鍵詞:化學教學 健康心理 培養(yǎng)

中圖分類號:G40-012

高中化學新課標的實施，是在化學教育中實施素質(zhì)教育的具體實踐活動，它以培養(yǎng)和塑造學生的綜合素質(zhì)為目的。這就要求新時期的化學教師除了注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性特征之外，還要注重培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。據(jù)有關資料調(diào)查顯示目前有近百分之三十二的高中生或多或少地存在心理健康障礙，沉重的心理負擔直接影響著他們的健康成長，羈絆著他們個性潛能的發(fā)揮。作為一名化學教師，有責任、有義務在教給學生化學知識的同時，更應切實地關注學生的心理健康，重視研究學生心理特征并解決存在的主要問題，尋找教學的最佳切入點，對癥下藥，以心理素質(zhì)的改善，促進教學質(zhì)量的提高。

一、中學生異常心理的主要表現(xiàn)

1.化學學習中的焦慮、自卑心理

有些學生初中學習成績一直不錯，但在上高中之后，隨著教學內(nèi)容的深化，教材深度和廣度的增強，較初中都有了一個質(zhì)的飛躍。尤其是高中化學的知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的復雜性，使一些目標過高而理解能力和心理素質(zhì)又較差的學生感到不適，特別是當自己的學習成績與其他同學有差距時，便產(chǎn)生自己能不能學習好化學的疑問?遇到困難時不愿與別人交流，封閉、壓抑自我，隨著時間的推移，考試成績?nèi)圆焕硐耄銘岩勺约旱膶W習能力不如別人，認為老師看不起自己，在同學面前沒面子，產(chǎn)生了嚴重的自卑心理，背上了沉重的思想包袱，導致了嚴重的學習心理障礙。

2.化學學習中的消極、厭倦心理

學生學習的積極性，主要來自不斷得到的成功體驗。如果化學學習上的“攔路虎”較多，成功的體驗較少時，學生的學習興趣就會逐漸下降。如高一化學教材“物質(zhì)的量”這一章概念比較抽象，學生很難理解，學起來比較吃力，教師如不注重方法、學法的指導和心理的疏導，學生很有可能產(chǎn)生消極、厭倦情緒;有些學生由于學習方法不當，或刻苦努力不夠，或?qū)瘜W學習重要性認識不足，致使考試屢考屢敗，產(chǎn)生了“我不是學習的料”“我再學也學不好”等想法，導致學生的學習由以前的積極主動，變成了消極被動，再加上家長的指責，厭學、頹廢、消極情緒與日俱增，久而久之形成惡性循環(huán)，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

二、如何培養(yǎng)中學生健康的心理

著名的奧地利心理學家、個體心理學的創(chuàng)始人阿德勒認為，自卑感并非什么壞的情感，也不是什么變態(tài)的征兆，相反它是每個人在追求更大的價值和完美的人生過程中必然要出現(xiàn)的心理反應，自卑沒錯，關鍵是怎樣對待它，教育心理學的研究表明，自卑帶有明顯的情境性，一旦情境改變，自卑可能就會消失。為此，作為教師在課堂教學中，注意調(diào)整優(yōu)化自己的教學行為(包括對學生的態(tài)度、教材的組織、教學方法手段、期望值、評價方式等)，改善課堂教學心理環(huán)境，使學生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學習行為，使學生既能有效地掌握學科知識和提高能力，又能發(fā)展良好的個性心理品質(zhì)。具體做法就是教師要針對學生看重學習成績的心理，營造良好的學習氛圍，在課堂教學中，應注意設計一些難度適中、初、高中化學知識結(jié)合較為緊密的問題，例如在學習硅以及二氧化硅這一節(jié)內(nèi)容時，不妨先讓學生回憶初中學過的碳以及二氧化碳的性質(zhì)，又如在學習氧化還原反應時，讓學生回答初中你對氧化、還原反應概念的理解，當學生分析回答不出或回答不完整時，教師應給予暗示、提示或補充，當回答正確時，就應及時給予表揚、鼓勵并記一次成績，使他們體會到成功的喜悅，提升自信心。尤其是對于學習理解能力差、心理素質(zhì)較弱的學生，特別要注意設置一些簡單的問題讓他回答，多鼓勵、多表揚，帶給他更多的信心和勇氣。通過個體心理問題的解決，營造班級化學學習的良好氛圍，讓他們在學習的點滴進步中看到希望，看到成功。另外在課堂教學中，適當采用情緒訓練法，如指導學生看一些有趣的化學圖片、聽一些舒緩、優(yōu)美的音樂、做肌肉放松練習等，來緩解學生緊張、焦慮的情緒，使學生進入或處于一種寧靜、正常的狀態(tài)，也能達到矯正學生不良心理的目的。

總之，化學教學的許多實踐證明:教師的教學態(tài)度、方法決定課堂教學的心理氣氛，對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使學生樂于學習和產(chǎn)生自信心、成功感，從而有效消除失落、厭學、自暴自棄等心理，以良好的心態(tài)面對人生，獲得成功的心理動力。在化學教學當中，學生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)，如果教師只注重教書而忽略這一重要環(huán)節(jié)，化學教育就只能是事倍功半，教書育人也就不可能達到應有的目的，只有重視和促進學生身體心理素質(zhì)的健康發(fā)展，才能造就出社會發(fā)展所需要的德、智、體全面發(fā)展的人才。

參考文獻:

[1]葉奕乾，祝蓓里主編.《心理學》 華東師范大學出版社.

[2]魯潔主編.《教育學》.河海大學出版社.

[3]張四方.《論中學化學教學中非智力因素的協(xié)調(diào)與發(fā)展》.

作者單位:甘肅張掖張掖市第二中學