小學數學課堂教學反饋中存在的問題及對策

摘 要:小學數學課堂教學反饋是檢查課堂教學效果、進行教學調控、組織后續教學、確保實現教學預期目標的重要環節。研究當前課堂教學反饋中存在的問題，找到有效的反饋策略，對提高小學數學課堂教學質量有著重要而現實的意義。

關鍵詞:小學數學 課堂教學反饋 策略

新課程改革給我們帶來了許多新的教育理念，也給教師提出了更高的要求，如何在課堂教學中獲得及時、全面、準確的學習反饋信息，是教師進行教學調控和指導學生學法這根杠桿的支點，是提高教學質量的重要途徑，也是真正體現以學生發展為本這一教育理念的關鍵。因此，注重課堂教學的信息反饋，不斷調整教學節奏和教學方法，是提高課堂教學質量重要的一環。

一、小學數學課堂教學反饋的內容和意義

小學數學課堂教學反饋，是指小學數學教學中教師與學生的各種信息的相互傳遞和相互作用的過程。教學反饋應主要包括認知領域，情感領域和操作領域等幾方面的信息;傳遞的要素可以是語言表達，書面作業，學具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等。涉及的時空主要是當堂的，有時拓展到課外，如家庭作業的講評、課后實踐操作的指導等。

小學數學課堂教學反饋是指導教師教和學生學的有力杠桿。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，了解教學的進展和效果以調整教學活動，發揮主導作用，才能更有針對性地指導學生的學習。同樣，學生只有在學習過程中及時抓住有利時機，及時向教師傳輸自己學習的真實信息，才能及時獲得教師的有效指導，更好地發揮學習的主動性和積極性。

二、小學數學課堂教學反饋中存在的主要問題

1.課堂教學信息反饋不全面

長期以來，許多教師為了減少麻煩保進度，課堂提問往往抽查成績好的學生，課堂板演也總是把機會留給那些成績比較好的學生。在這種情況下，教師獲得的反饋信息，不具備普遍的代表性。在實際教學中，一個班級的學生總有好、中、差的區別，而學優生的回答幾乎全對，這恰恰從側面暴露了信息反饋的片面性，失去了信息反饋的真正意義，達不到教學要面向全體學生的教學目的。

2.課堂教學反饋信息不及時

在實際教學中，許多教師不能及時地收集學生學習的反饋信息，也就不能及時地對學生學習進行調控，從而影響后續的教學。現在相當多的教師在課堂上用大量的時間來講解知識，而把作業放在課后，然后再從作業中獲得學生的反饋信息。即使在課堂上安排學生做練習，教師也是站在講臺上等待結果。顯然這些教師都未能及時收到學生做題的信息，不利于教師及時調整教學，也不利于學生及時地掌握新知識。

3.課堂教學反饋信息不準確

在課堂教學中有相當多的教師偏向于采用全班齊答的方式來獲取反饋信息。由于在一個班級里，往往會有一兩個反應較快、學習能力較強的學生，一般情況下，這樣的學生在老師給出問題或習題后，他們能很快準確地搶答，長此以往學業中下的學生就會對其產生依賴心理，只要反應快的學生一張口，他們就會隨聲附和著回答，因此教師通過齊答的方式獲得的反饋信息是不準確的。

三、提高小學數學課堂教學反饋效益的策略

1.注意教學反饋的全面性

課堂教學活動要讓全體學生都能積極參與。因此，教師要精心設計教學過程，給學生發表意見的機會。課堂提問時，教師要照顧到大多數學生，設計的問題難度應適當，使每個層次的學生都有回答問題的機會。學生回答問題時，要仔細傾聽，并及時給予評價。特別是對成績較差的學生，對于他們的點滴進步，要適時鼓勵和表揚，使他們體驗到成功的喜悅，從而激發他們的參與意識。為了保證全體學生都能發表自己的見解，可以采用分組討論的形式，讓每個學生盡情發言，以保證教學信息反饋的全面性。

2.提高反饋信息的準確性

在數學課堂教學活動中適當使用教具、學具，以及一切可利用的課堂資源。如判斷題出示后，讓學生用手勢做“X、Y”的反饋符號以示不同的作業結果，教師一眼就能看出誰的作業錯了。教師只有準確地評定，才能使學生從正確的答案中掌握符合科學的知識。否則，將會給學生進一步的學習造成障礙。

3.在反饋過程中強化調節功能

第一，要明確教學反饋與教學目標的關系;

第二，要強化“調節意識”，重視教學過程反饋;

第三，根據學生個別差異采取不同的矯正方法;

第四，要培養和提高學生自我反饋矯正的能力。

綜上所述，小學數學課堂教學反饋對提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔有著舉足輕重的作用，特別是農村地區的學生，他們的學習時間基本上只有在校的時間。因此，在小學數學課堂教學中教師應設法使反饋貫穿于教學的始終。只要我們按照準確、全面、及時、高效的反饋原則細心觀察、注意搜集學生課堂活動中的各種各樣的反饋信息，就能提高反饋的有效性，為教學調控進而提高課堂教學質量奠定扎實的基礎。

參考文獻:

[1]中小學教學研究[J].中國人民大學書報資料中心，2004(4).

[2]教育部基礎教育司.數學課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社.

作者單位:貴州省惠水縣城關二小