低年級數學愉快教育初探

2010-04-12 00:00:00鄭藝瑩

新課程·上旬 2010年14期

美國心理學家布魯納說過:“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”我們要激發學生對學習的興趣和求知欲望，產生對知識的需求，就必須靠外在因素的誘導。愉快教育的內核就是充分發揮學生的主體作用。在課堂教學中，有效地調動學生多種感官活動，積極參與知識的形成過程，為了達到“輕負擔，高質量”，必須把學習的主動權交給學生，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習。

數學的概念、法則、定律、公式……較為枯燥單調，低年級正處于幼兒園與小學的過渡階段，年齡小，自制力差，形象思維、無意注意占主導地位，簡單的說教缺乏新鮮感，難使其領會教師所講教材，因此，如何使之“樂學”“愉快教育”將獨具魅力。

何以寓教于樂呢?現就低年級數學談談其幾點做法:

一、以趣導入，激發求知欲

激發學生學習興趣，是搞好課堂教學優化的前提，針對低年級學生的年齡、心理特點，可采用掛圖、故事等形式加以引入。例如教學“9的乘法口訣”，教師帶領同學們去參加小白兔的森林音樂會(出現90格方格圖)，這是他們去的會場，請同學們數一數每排有幾個座位?(10)有這樣的幾排?(9)你們看!小白兔排著隊來了，(小白兔對號入座)，這時一只大熊氣喘吁吁地跑來說:“我家的小熊生病了，請你們來幫忙好嗎?”“好!”“我去!”“我去!”大家都愿意去幫忙，最后每排派一個代表去幫助大熊，原來每排有10只小兔，派一只代表，各剩下幾只?共有幾只?從而導入9的乘法口訣教學。

又如教學表內乘除法復習課，我們即可以運用神話中的孫爺爺，仙桃、寶葫蘆編成小故事:孫爺爺聽說我們班的小朋友很聰明，特意給我們送來了個寶葫蘆，想考考每位小朋友，葫蘆里藏著許多有趣的數學題，誰算對了，就可得到一個又紅又大的仙桃，從而引入表內乘除法的復習，以趣激情，課堂一開始就創設一種愉快的氣氛，充分調動了學生學習的積極性。

二、采用直觀教學，建立清晰的概念

數學概念的建立是求教學中重點，也是難點。低年級的概念大多屬于起始概念，比較抽象，舊概念引入少，都比較難向學生講清楚，往往需要從直觀中抽象出來，在豐富感知的基礎上逐步形成表象，從而建立清晰的概念。如教學“9+2”的進位加法時，教師可把本例題中靜態圖化為貼絨圖片或實物操作演示;盒子里有9個皮球，盒外面有2個，要求一共有多少個皮球?邊提示邊演示:①盒子里再放幾個球就能滿10成1盒?②把盒子外面的2個皮球分成1和1，拿1個到盒子里裝成10個，剩1個在外面;③盒子里的10個皮球和盒外的1個皮球合成11個皮球，

1.看大數9，想9和幾組成10?

2.分小數2，把2分成1和幾?

3.湊10再加幾?

同時要求學生用小棒擺擺、算算，加深理解湊十法的計算概念，通過反復實踐，學生不但“知其然”而且“知其所以然”，概念清晰，印象深刻。

三、評比競賽，活躍思維

小學生好勝心強，教師如能針對這一心理特征，巧妙地把商場中競爭意識引進課堂，恰當地開展一些評比活動。如在教完20以內的加、減法時，我們可采用“奪紅旗”“紅花獎給誰”“接龍比賽”等形式進行綜合練習比一比，看誰算得又對又快!及時加以表揚、鼓勵，這樣，既活躍了課堂氣氛，又集中了學生的注意力。

四、創設情境，游戲教學

根據教學需要，設計一個情境，使學生身臨其境，從中學習，采用這種教法能使學生產生親切感，印象深刻，效果顯著。例如教學傾向單位:元、角、分的認識及化聚時，可在教室里設計一個顧客到商店里購買東西的情境，在課桌上擺出各種文具用品，幾個學生當售貨員，一些當顧客，要求學生根據自己手中的鈔票去買文具用品，邊買邊算。

又如學完20以內數的組成，準備兩套0~10的數字卡片，發給22位朋友，讓學生在“玩”中學，“玩”中練，學生的學習興趣倍增，且對所學內容又留下深刻的記憶。

五、教法靈活，穩中求熟

教育家狄慈根說過:“重復是學習之母”。數學練習是學習掌握知識，形成技能、技巧的途徑，而機械重復的練習往往使學生感到厭倦，故練習形式應經常變換，力求多樣，才能保持學習興趣，達到練習目的。如引導學生記憶得數是10的加法可采用如下形式:

1.閉上眼睛記一記;

2.說“悄悄話”游戲(同桌兩個同學互背，看哪一桌同學背得又輕又快);

3.全班齊背;

4.開火車;

5.師生對口令;

6.看、聽算式說得數;

7.看誰寫得又對又多;□+□=10;

8.游戲:送小白兔回家等形式，力求穩中求熟。

房子門牌號小白兔卡片