隨風潛入夜 潤物細無聲

摘 要:本文以中等職業(yè)學校課程改革理念為指導，積極探索英語詞匯教學真諦。筆者試圖通過常規(guī)、語境、情景、游戲等教學方式方法，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詞匯教學效果。

關鍵詞:課改 詞匯 教學方式

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。英語教學目的之一，就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯。現(xiàn)將我們學習心得及教學實踐中的一些具體做法，歸納為如下幾點:

一、常規(guī)詞匯教學——注重音、形、義和拼讀規(guī)則

英語教材里的詞匯多數(shù)是音節(jié)少的單詞，按照聽說領先的原則，詞匯教學應先建立音和義的聯(lián)系、音與義的結合，把學生的注意力引導到詞的語言形象上來。應注意不要過早地出現(xiàn)詞形，否則容易分散學生的注意力，對學會正確發(fā)音不利。應注重國際音標的教學，避免有些學生只會拼寫，而不會發(fā)音。如在教北京師范大學出版社英語第一冊Unit 1—professor，customer等單詞時，我指著圖片反復說相關句子，同時重復這兩個詞，使學生明確詞義，理性模仿、操練，最后才出現(xiàn)詞形，讓學生進行拼讀、拼寫。

另外，可以通過學單詞要求學生總結拼讀規(guī)則，引導他們提高分析、歸納和獨立解決問題的能力。如教“name”這個單詞時，告訴學生該詞最后一個字母“e”不發(fā)音，英語中把它稱為開音節(jié)，而在開音節(jié)中，元音字母“a”讀其名稱音[ei]。學生掌握了該規(guī)則以后，讓他們歸納總結，就會舉出一系列單詞來，如:cake，grade，kate等。

二、語境詞匯教學——具體語境中感知、理解和記憶生詞

詞匯最終是要運用于語言環(huán)境中，因此教師應把孤立的單詞融入具體的語言環(huán)境和交際任務中，使學生能從有趣的語言材料、實際生活中感知、理解和記憶生詞。例如教某些國名單詞時:England，Australia，China，F(xiàn)rance，America，Canada等;地名單詞時:London，Toronto，New York等，如果教師只是帶讀、講解和要求背誦，教學效果可想而知。但如果預先畫好一張有關這些國家的地圖輪廓，并制作一些寫有國名和地名的卡片，通過教師提問(或學生互問)、學生回答、學生貼卡片等方式進行語境中的詞匯教學，學生就可以在實際應用的語言環(huán)境中學習、記憶單詞，這樣化被動學習為主動學習，同時也把書本知識和實際應用結合起來。

此外，還可以在課文中教學英語單詞。對有可能影響課文理解的詞匯，可放在閱讀前進行講解;而由于行文需要而出現(xiàn)的課文中的詞匯，只要學生理解，不需要掌握;只有那些通過上、下文可以猜測的單詞，才可以放在閱讀中讓學生自己理解。

三、情景詞匯教學——實物、圖片、簡筆畫、身體語言、表演等

在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生提供有關的事實、實事;巧妙地運用簡筆畫、身體語言;組織師生利用課堂上的情景進行表演。例如學習Unit 10，我在課前預先準備各種水果和食物。在課堂上說:“I like fries a lot，Li Shan likes bananas very much.”接著問一名學生“Do you like hamburger?”——“No.”我又問:“Why?”——“Because I am very fat.”班級同學會意地笑了。在這之后，同學互問互答，最后讓學生到臺上表演。

實踐證明，應盡量采用情景教學法來教學單詞。使用實物講解單詞，可以與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力;圖片、簡筆畫具有來源廣、使用方便等特點，尤其是有些實物不便于直接帶進課堂或某些所學語言國家所特有的東西，更需要用圖畫來表示;教師恰當運用表情、動作，用表演的方式介紹生詞，會使課堂生動、活潑。這樣，通過課堂上創(chuàng)設有效情景，從而激發(fā)師生詞匯教學熱情。

四、游戲詞匯教學——玩中學、樂中學，“活”而不“亂”

學習外語是為了交際，教學游戲就是一種交際活動。通過課堂游戲能激發(fā)學生興趣，營造寬松和諧的學習氛圍。如復習人體部位的詞:hair，head，face，eye，nose，mouth，chest，back，arm，leg，foot等，可以把學生分成若干小組，每個小組選一名同學參賽，由一個學生站在講臺前發(fā)指令;該同學說一個生詞，參賽現(xiàn)學要按他的指令指出身體的部位，做錯動作的同學就坐下，最后站著的同學所在小組獲勝。

游戲的形式和內(nèi)容是豐富多彩的，學生感到有新鮮感，有競爭性，但教師應處理好做游戲時學與玩的關系，不至于讓游戲成為鬧劇，應做到“活”而不“亂”。

教育部頒發(fā)的《英語課程標準》要求:“教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”英語詞匯教學的方法多種多樣，教師可根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性地進行運用。可以用一種方法，也可以幾種方法穿插使用，從而把詞匯教學貫穿于英語教學的各個方面，貫穿于語言教學的全過程，使學生在教師創(chuàng)設的情景中主動參與，在潛移默化中提高詞匯教學效果，提高“聽、說、寫”能力。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

參考文獻:

[1]教育部訂:《英語課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年版.

[2]武尊民.中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材基礎版英語第一冊.北京師范大學出版社，2004年版.

作者單位:南安職業(yè)中專學校