淺談在語文課堂 教學中如何開展討論

在新課程背景下，語文課如何充滿生機，學生的語文學習習慣如何培養，已成為共同關注的問題。我認為只有充分尊重學生的主體地位，引導學生開展課堂討論，鼓勵他們積極主動地參與到語文教學中去，才能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，才能落實“三維目標”。我的具體做法如下:

一、精心選擇課堂討論的內容

課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以教師要積極鉆研教材，精心設置具有一定價值的問題。

討論的內容應是教學的難點和重點。如在教學《濟南的冬天》時，學生對課文內容整體把握后，我適時地向學生提出了這樣一個帶有探究性的問題:作者是怎樣描寫濟南的冬天的?1.作者不斷變換觀察點，多角度地描繪了濟南的城、山、水，突出了濟南冬天舒適、溫暖的特點。2.描寫景物時，既注重了整體性又給人以層次感。描寫全景時，先仰視后俯視;描寫冬水時，由俯視到仰視再縱覽;描寫雪后山景時，又進行了遠眺。經過這樣的討論，既落實了重點，又突破了難點，師生在輕松中體驗到了成功的愉悅。

討論的內容要處于學生認知的“最近發展區”內，也即選擇討論題的難易程度，應以學生的認識水平為依據，其難度系數可略高于全班的水平。若太難，激發不了大多數同學的興趣;若太易，也就失去了討論的價值。所以，教師設置的討論題必須處于學生認知的“最近發展區”，唯如此，學生才會有“跳一跳，摘到桃”的成功感。

二、準確把握課堂討論的時機

教師除要選擇好課堂討論的內容外，還要根據實際情況準確把握課堂討論的時機，切不可隨意操作，否則，在課堂上除了熱鬧的外殼外，金玉全無。因此，要注意以下幾點:

當學生思維不順暢時，教師要靈活機動，設計思維“鑰匙”，引發學生產生疑問，并及時組織討論。

學生思維異常活躍時，在課堂中也會隨時提出一些值得探究的問題，此時教師要抓住契機組織學生討論。如在學習《愚公移山》時，一個學生提出了這樣一個問題:“愚公不顧一切挖山削石，不會變通，他才是真愚，怎能說他比智叟聰明?”我及時表揚這位同學敢提不同意見，并組織學生展開討論，從而更強化了“愚公不愚，智叟不智”這一觀點。

三、課堂討論的方式應靈活多樣

語文課堂教學中采用的討論方式主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種。教師應根據教學的實際需要，靈活選擇討論方式。同桌討論適用于只要動腦互相啟發就能得出結論的問題;小組討論比較靈活，學生發言幾率大，適用于難度較小的或“突發的問題”;全班討論，一般適宜于解決重點與難點問題，這種討論方式能使學生動腦動口，發散思維，提高語言表達能力，同時也能促使課堂氣氛民主、熱烈。

四、在討論過程中應有書面記錄

筆者常見課堂討論有時甚是熱鬧，但真正發言卻了無幾人，且發言缺少深意。究其原因，除了討論不深入以外，一個重要的原因就是學生普遍認為，討論就是動嘴之舉，并非要動筆整理。在這種認識驅動下，討論的結果往往浮泛淺顯，達不到預期目的。

盡管課堂討論是一種提高語文教學效率的有效方式，但并非堂堂可用，必須做到需用則用。形式主義的討論只會浪費時間，甚至還會走入語文教學的誤區。如何更好地有效開展語文課堂教學的討論，還需同仁們不斷地探討研究。

作者單位:淮濱縣新里初中