高中生英語詞匯的學習策略與實踐

目前的教學實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視，也投入了不少時間，但往往不能達到預期效果，學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意，這讓很多教師感到很困惑。我在與學生交流時發現，許多學生并沒有養成課外自主學習的自覺性，不知如何在課外鞏固記憶和運用所學的單詞，從而導致單詞難以理解和掌握，自然難以運用。

抓好語音，強調誦讀

詞匯學習的第一關是會讀，正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，是學生對有些音標掌握得不好，而且平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，我平時在語音方面加強對學生的訓練，如學習新單詞時花2—3分鐘幫助學生復習音標，早讀時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，我從課文或課外讀物中挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創造了良好的條件。

科學記憶，突出主次，循序漸進

我采取多種方法幫助學生記憶單詞。例如把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分:標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用;打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，要求學生每天大約記10個左右的單詞，先記課標詞匯，再記話題拓展詞匯。根據艾賓浩斯遺忘定律，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后開始遺忘得較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復、再現。因此，為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，我在課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象;講解課文時，結合教材的內容有機地自然再現;課后練習中，使學生在多角度、多層次多次的重復再現中鞏固所學的詞匯。

傳授方法，訓練策略

翻譯法。把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。

構詞法。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的。(1)復合詞，如earthquake，bathroom，housework等。(2)派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般改變詞性，詞義基本保持不變，如:careful—carefulness， hope—hopeful， educate—education等。前綴一般改變詞義，不改變詞性，如:advantage—disadvantage， possible—impossible， marry—remarry等。(3)詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴，本身就具有不同的詞性，如seat(座位)—seat(使就座)， smoke(煙)—smoke(抽煙)。

猜詞法。在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

詞典法。查字典是高中生必須學會的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。

游戲法。我經常在教學中加入適當的游戲活動，這些活動便于學生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。

多樣檢測，鞏固效果

習慣的養成除了自覺外，還需要一定的外部監督。因此，在培養學生養成良好詞匯學習習慣的同時，教師應承擔監督職責，發揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步提高學習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調動學生的學習興趣。如定期在班級上舉行單詞競賽，逐層淘汰，最后評出一、二、三等獎若干名，第一名的學生還可獲得“單詞記憶王”的稱號。另外，教師在具體教學中還可設計“詞匯銀行”，進一步幫助學生檢測和提高單詞記憶的效果。“詞匯銀行”可以很好地檢測學生對所學單詞的音、形、義以及具體用法。

責任編輯魏文琦