行之有效的學生自主活動課

學生自主活動課的類型有多種，在實施《新課程標準》的語文課改教學中，筆者總結出幾種行之有效的自主活動課類型。

一、學生自主講課活動課

學生自主講課，是指學生變換角色，擔當小老師，在教師的指導下進行充分的準備，然后在課堂上講解自己對課文的認識;或者充當組織者，激發同學對教學問題的討論。

1. 選擇課文，準備講稿

教師指定或學生自選確定將要自主講課的課文篇目，然后借助資料，鉆研教材，弄清課文難點，進而寫出教案或活動內容過程，為課堂教學做充分的準備，值得一提的是，準備得越具體，越完備，后面的講課活動就會越順利。期間，教師要做好導的角色，如提供充足的備課資料，提示學生授課中可能出現的問題，審查學生教案并修改不足之處，督促講課學生熟悉教學內容等等。

2. 學生講課或主持課堂活動

學生按照準備的教案進行課堂教學的嘗試活動。教師要隨堂聽課，相信學生的能力，放開手腳，讓學生自主講課。學生在自主編寫教案時，會調動自己的知識積累，反復地認真地讀懂課文，再把自己對課文的理解有目的、有步驟地加以實施。在課堂上，同學們一同分享對文章的感悟。通過閱讀、理解、講解的分享過程，學生自主完成一個由蛹化蝶的過程，理解能力、表達能力得到了一個大的提升。

3. 小結和評議

課堂教學活動結束以后，教師組織學生對活動進行小結和評議，往往學生對自主講課更感興趣，同時也有學生能上出精彩的課。

二、學生自主導游活動課

學生自主導游，是指教師指導學生把課文改編成導游詞，通過導游的活動來學習課文內容。

1. 選擇課文

適合于采用導游方式學習的課文主要有兩種類型:一是介紹名人事跡的傳記文學，如《布衣總統孫中山》一文，課前學生充分尋找關于孫中山的資料、圖片，舉行孫中山生平事跡展覽會，采用圖文并茂的展覽和精彩的解說完成教學。二是介紹旅游景點或文化名跡的游記文體，如《黃山記》一文，同學們尋找關于黃山的彩圖和影視材料，結合文本內容撰寫解說詞，帶領全班同學“游”黃山。

2. 準備材料

要使導游活動順利開展，學生首先要認真研習課文，查找相關資料，豐富導游內容。同時要學習相關的導游常識，了解導游詞的寫作特點和要求。因為是創設情境課，因而要在課前布置好場景，如聯系可作參觀場地的課室，準備多媒體電教設備、揚聲器，懸掛相關圖片。

3. 組織導游課堂

例如《黃山記》一課的學習，由導游學生將全體學生帶到已布置好的多媒體教室，在這里懸掛有關黃山景物的大幅照片，還有關于黃山的旅游風景DVD。導游學生循著“自然造化現黃山→歷史變幻登黃山→三生有幸游黃山→美不勝收記黃山”的線索給學生們進行解說，介紹黃山的地理位置、歷史變遷、景物特點、古人登山感受，配合黃山風光的圖片，讓人“身臨其境”，觀黃山奇景險境。解說員把課文和掌握的有關資料改編為導游詞，要求“說”要離稿，但又要盡量使用文中的語言，突出課文的重要內容，如黃山的奇、險的特點。這樣，讓學生充分地“說”，在“游覽”中完成課文內容的學習。

4. 小結評議

課后，教師要引導學生進行總結。組織學生評議學生的導游過程，評出最佳導游。再者，教師還需總結文章的語言、結構、寫作等方面的特色。

三、學生自主表演活動課

學生自主表演，是以學生扮演劇中角色的形式，尤其是戲劇表演的形式將課文內容形象地再現出來。

1. 研讀課文

研讀課文是進行表演的重要前提，要把課文表演出來，首先需要學生熟讀、理解課文，在把握課文主旨、深入理解課文重點內容的基礎上，仔細揣摩人物心理，理解人物性格，才能進行惟妙惟肖的表演。在尊重作品的前提下，適當激發學生的想象力對人物、情節進行加工創作，這樣可以做到既動手又動腦。

2. 課前彩排

為了保證課堂表演的質量，達成學生演員間的合作的默契，課前的彩排是必不可少的。首先由學生自主選定導演，飾演各角色的演員，然后利用課余時間進行彩排。導演的角色十分重要，他不僅要組織安排彩排與演出，更重要的是他要善于發現排練時演員的不足，及時給以技術指導，才能將最出色的表演呈現給觀眾。

3. 課堂表演

課堂表演人物形象重在神似，如表演魯迅小說《藥》的人物康大叔，雖然這個角色不是劇中的主角，但要演好也不容易。因此，要注意從人物形象外貌“渾身黑色的人”“滿臉橫肉，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，亂捆在腰間”，神態“站在老栓面前，眼光正像兩把刀”，語言“喂!一手交錢，一手交貨”，動作“搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了，嘴里哼著‘這老東西……’”等方面的表演，把康大叔的兇殘、貪婪的形象表現得淋漓盡致。通過切身表演可以讓學生對人物形象的理解更到位。

4. 總結評議

課后，教師組織學生評議表演過程。首先讓參與表演的學生說出表演體會，談談設計形象的理由和表演得失。其次讓學生觀眾評議，評價同學表演的成功與不足，評選出最佳導演獎、最佳男女主角、最具新人魅力獎等。

四、學生自主采訪活動課

學生自主采訪，是指學生在學校或到社會上開展采訪活動，然后寫出采訪文章進行交流或者發表。

1. 采訪準備

活動初始階段，教師可以結合必修與選修教材中新聞與訪談模塊的學習，從學生的實際出發，傳授一些基礎的、實用的新聞采訪知識，剖析一些報刊雜志上好的報道文章，組織學生觀看電視錄像，如《焦點訪談》《面對面》《藝術人生》等，使學生對采訪獲得感性和理性認識。教師再指導學生選擇和確定采訪專題，如可以選題為《誰不說俺家鄉好》，要求學生作課前準備。

2. 實地采訪

要求學生在課余時間到社會上進行實地考察和采訪。因為我們學校多來自七縣一區的學生，那么可以讓四五個同鄉學生組成采訪組，開展采訪活動，收集材料。學生把采訪所得所感寫成文章，并進行初步的修改。

3. 合作交流

采訪文章完成后，讓學生在本小組內進行交流，推薦出最佳作文兩至三篇，而后由組長負責擬寫本小組的采訪文章，并在組內交流，組員合作完成，以備下來的更大范圍內的交流和刊登作品。

4. 展示成果

把小組合作的作文在班上演講，還可以指導學生辦班報，讓學生將自己的采訪成果配以版面設計、插圖說明，編成各具個性的班級小報，在校園內展出，進行大范圍的交流。

責任編輯潘孟良