重視語文學科的工具性教學

語文教學具有連貫性，在初中，學生應該初步掌握最基本的語法(包括詞性、短組類型、句子成分、句子類型、單句、復句)，最常見的修辭方法(包括比喻、擬人、夸張、引用等)，掌握通常使用的記敘文、說明文(包括應用文體)的寫作。這樣，高中階段的語文學習就會事半功倍。總之，中學語文教學中講授語文知識，其目的并不是真要學生系統(tǒng)學習、了解、掌握所講的語文知識:對教師而言，講授語文知識的目的只是為了讓學生有一些這方面的知識，以便有助于教師講解課文和進行作文或練習評講，以便有利于學生學，舉一反三，具體說有助于學生更好地理解課文，增強語感，能更好地進行表達，減少語病;對學生來說，學語文方面的知識，也不是為了死背一些知識，死摳一些概念，而是為了對閱讀、寫作起到啟動的作用。反過來說，學生的閱讀與寫作又會讓學生從感性的語言現(xiàn)象走向理性的語法知識的領悟，最后又回到語文的終極目的——閱讀與寫作中，從而形成螺旋式上升的良性循環(huán)。當然，因為所有的語文學習都是以掌握及運用語言為其出發(fā)點與歸宿的，換言之，語文教育的一切行為都必須以語言的感受、理解和運用為其表征，所以要真正幫助學生增強語文基礎，還得有具體切實可行的措施才有用。

一、應該讓學生在“讀書”上多下工夫

高中學生應該具備比較豐富的語言積累和感性知識的積累，可以在此基礎上，進一步有針對性地加強語言文字規(guī)范的教育，使學生增強規(guī)范意識，抓住教學過程中產(chǎn)生的典型問題，適時進行理性的指導。例如學生覺得“句子不通”“用詞不當”時，教師用必要的語法修辭邏輯知識予以點撥，此時學生會獲得一種茅塞頓開的快感，從能感覺到提高到能解釋，從僅“知其然”向“知其然且知其所以然”的水平提升。

二、在閱讀教學中給予理論指導，讓學生融會貫通

朱自清在《論教本與寫作》中說:“欣賞文學得從辨別入手，辨別詞義、句式、條理、體裁，都是基本。囫圇吞棗的欣賞只是糊涂的愛好，沒有什么益處。”閱讀教學過程作為一種特殊的認識過程和發(fā)展過程，受到語文教學根本目標的制約和時空條件的制約。它的推進和展開，既要遵循人類認識的一般規(guī)律，即“生動的直觀(感性)→抽象的思維(理性)→實踐(運用)”，又要符合閱讀實踐中對書面語言作品的特殊認識規(guī)律，即“感知語言形式→理解思想內(nèi)容→理知語言形式”。他強調(diào)閱讀先側重于形式，從感知語言符號入手，掌握字、詞、句、篇的表層意義，然后由淺入深，回到文章的整體，理解作品的思想內(nèi)容，進而更深入一步，探究內(nèi)容與形式之間的關系。在整個學習過程中，對形式和內(nèi)容的掌握是并行的、統(tǒng)一的，但由于先后有所側重，才形成對形式、內(nèi)容的循序漸進，螺旋上升，由此形成語文能力和素養(yǎng)，并運用于語文實踐。所以，在語文閱讀教學中如果驅(qū)逐了語文知識，就幾乎等于驅(qū)逐了語文教學內(nèi)容。在閱讀教學中，引導學生隨文學習必要的語文基礎知識，既能幫助理解課文，又能提高語文知識傳授的有效性。語文教學實踐證明，在學生學習語文的實踐中，給以必要的語文知識、尤其是那些“關鍵”的知識作為理論指導，就能使他們掌握規(guī)律，舉一反三。

三、在課堂教學的形式上，讓學生多接觸文本，品味言語

如果一篇課文的教學用很少時間讓學生接觸文本、品味言語，就急忙進入合作討論，就會由此導致語文教學過程的空泛化。語文學習是體驗和思維的生成過程，如果中間缺乏一個“沉浸’于言語中的環(huán)節(jié)，學生就難以釀造屬于自己的獨特的思維成果。因此，集體討論、爭辯必須建立在品足言語的基礎上，舍此則可能“失本”。

四、在寫作上，要在非文學的文字上多下工夫

這包括書信、報告、說明書等應用文體的寫作，因為中學生要應付生活。朱自清就說過:“不帶或少帶情感的筆鋒，只要用得經(jīng)濟、有條理，也可以完成寫作的大部分使命。”

當然，語文工具的掌握和使用不能光靠模仿，而必須有理論知識的指導。倪文錦《外國語文課程與教學發(fā)展的主要特點》談到語文知識與語文能力緊密結合時說:“要適應現(xiàn)代社會的需要，僅僅強調(diào)培養(yǎng)語文能力還是不夠的，必須充分考慮教學的長遠需要，重視系統(tǒng)知識的教學，否則學生語文能力的提高便成為無源之水。”

責任編輯黃日暖