在閱讀中積累作文材料的途徑

多年來，我接觸過的學生作文難以計數，其中文筆優美、理性盎然之作確實給我某種耳目一新、如飲醇酒般的舒適之感，但是多數文章給我帶來的卻是一種病態的、蒼白的感覺。我曾統計過任教班級的學生，近60%學生怕寫作文。怕的原因是什么?多數學生認為是“沒有東西可寫，難寫，寫不出來”。也就是說，寫作材料匱乏是導致學生怕寫作文的主要原因。而大量有效的閱讀是學生獲取知識、開拓視野、接受熏陶、積累材料的重要渠道。

一、從課本中積累材料

教材中的選文都是文質兼美的經典之作。這些文章不論是從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，都是中學生寫作的藍本。所以，認真閱讀教材，充分運用課內閱讀，跟著課文學作文，是一個有效的途徑。

第一步，讓學生在閱讀文章時積累。“積累是寫作的基礎，沒有積累就無法‘傾吐’心聲，寫作過程便不能進行。”積累的內容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。在閱讀教學的第一階段即預習階段，我讓學生積累課文中的字、詞、句，為以后的運用打下基礎。在閱讀教學的第二階段即課堂階段，我讓學生積累能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述較精彩細致的段落，為以后作文過渡。在閱讀教學的第三階段即鞏固延伸階段，學生學完課文后，閱讀有關課外文章時也可以積累一些字、詞、句、段及一些認為較好的故事等。這些積累為以后的寫作作語言和表現手法及篇章結構上的準備。

第二步，在閱讀教學中訓練學生的寫作能力。學生寫作能力的提高主要從獲得生活素材、學會寫作方法著手。“能夠獲得生活素材和激勵創造情緒的教學，就必然能夠使學生感到‘易于動筆’和‘樂于表達’，這大概是寫作教學獲得成功的重要前提。”因而在閱讀教學中適時引導學生學習文中的寫作技巧，可以幫助學生提高對作文的興趣。朱熹曾說過:“古人作文作詩，多是模仿前人作文。蓋學文既久，自然純熟。”從心理學角度看，模仿的本質就是在讀與寫中架起一座橋梁。對此，教師可利用課堂教學對學生進行寫作技巧的指導、訓練。比如寫人，可從《臺階》中學寫以事表現人;可從《俗世奇人》中學用夸張手法凸顯人物特點，使人物鮮活而有個性;可從《范進中舉》中學用對比手法刻畫人。可以學《鄧稼先》由點到面綜述與專項相結合，可以學《聞一多先生的說和做》分時段多角度只評人物的一個方面，還可以學《福樓拜家的星期天》把對人物的評價糅進對他的外貌、行動描寫中。又如寫事，《走一步，再走一步》給我們提供了一個寫事文的典型結構，事中寓理，理從事來;想把事寫得感人可以學《背影》，描寫時不斷注入與強化個人的感受;想把事寫得生動吸引人可以學《社戲》，一波三折造波瀾。

二、從課外閱讀中積累材料

教材中的例子質量雖然高，但數量有限，因此，必須加強課外閱讀。杜甫有詩曰:“讀書破萬卷，下筆如有神”。魯迅先生也說自己的文章“是由于多看和練習，此外并無心得和方法的”。巴金說過:“讀多了，讀熟了，也就能慢慢體會到它們的好處，也就能慢慢摸到文章的調子。”這些都說明廣泛閱讀是寫好作文的基礎。

首先，我要求學生每月買《讀者》《青年文摘》《中學生閱讀》等雜志，要求學生每周積累美文佳作，或由學生收集自認水平不錯的同齡人作品，在每周星期三的課堂上共同賞讀。文中那深刻透徹的人生領悟，精辟新穎的個性創作，生動形象的個性化描寫，富有文采的修辭語句，深深地吸引著學生，使學生產生了寫作的沖動，于是紛紛揮筆學寫。

其次，我向學生推薦中外名著，如《西游記》《魯濱遜漂流記》《童年》等，使其從名著中吸取營養，積累作文素材。學生在文學名著的海洋中遨游，正像蜜蜂在萬花叢中辛勤采蜜一樣。

第三，開設閱讀講座，指導閱讀方法。朱光潛先生說:“關于讀書的方法……第一，凡值得讀的書至少讀兩遍。第一遍須快讀，著眼在醒豁全篇大旨與特色。第二遍須慢讀，須以批評態度衡量書的內容。第二，讀一本書，須筆記綱要精彩和你的意見。記筆記不但可以幫助你記憶，而且可以逼你仔細，刺激你思考。”這樣，學生就“學會與文本對話”。

責任編輯黃日暖