回歸讀練結(jié)合的有效課堂

“讀練結(jié)合”的語文教學(xué)思路注重讀練結(jié)合，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)方法的同時(shí)，融合新型的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

一、“讀”占鰲頭

宋代大師朱熹曾經(jīng)說過:“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之氣概;非密詠恬吟，則不能探其深遠(yuǎn)之音韻。”朗讀能幫助我們體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感，品味祖國語言的魅力。朗讀能讓學(xué)生意會(huì)其言，心通其情。

“讀”有四分:其一，分層次。從讀準(zhǔn)字音到讀通讀順，再到讀流利讀出感情。其二，分形式。就人數(shù)而言，有齊讀、小組讀、個(gè)人讀;就音量而言，有默讀、輕聲讀、大聲讀;就速度而言，有精讀、略讀、瀏覽等。其三，分過程。初讀感知——品讀入境——研讀探究——美讀生情——精讀拓展。其四，分要求。學(xué)生的朗讀水平由低到高是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，因此，不同年級(jí)應(yīng)該有不同的朗讀要求。低年級(jí)的主要任務(wù)是識(shí)字，所以低年級(jí)的“讀”多為分角色朗讀和分角色演讀，充滿童趣。例如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》時(shí)，在學(xué)生能把文章讀通順的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情景，給他們佩戴頭飾，讓學(xué)生感覺自己就像到了棉花叢中，他們能把燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲四只小動(dòng)物與棉花姑娘的情景和對(duì)話演讀得繪聲繪色。中年級(jí)的“讀”多為品讀，讀出感情，讀懂內(nèi)容。高年級(jí)的“讀”多為體味性的讀，不僅要求讀出感情，而且讀完之后要結(jié)合自己的生活實(shí)際談體會(huì)，發(fā)表自己的見解，同時(shí)，還要揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《在學(xué)校的最后一天》時(shí)，我先讓學(xué)生“粗讀課文，整體感知”，在這個(gè)過程中要求他們快速閱讀，可以采取跳讀、默讀，感動(dòng)的地方可以大聲讀。再進(jìn)行“研讀細(xì)節(jié)，體會(huì)情感”時(shí)，就讓學(xué)生找出描寫師生之間和諧親密的細(xì)節(jié)，反復(fù)地讀，從詞到句，從人物不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作、語言及心理活動(dòng)中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的情感，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。進(jìn)入“賞讀高潮”時(shí)，由于學(xué)生體會(huì)到主人公的依戀情感，從齊讀到男女生分別讀，都能讀出強(qiáng)烈的依戀和不舍，更能從文后精妙一筆，了解到文章前后照應(yīng)的寫作方法，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、“練”是升華

作為語文教師，我們都知道“讀”只是輸入，“寫”才是輸出，才是語文的根本，它是讀的延伸，是讀的歸宿，也是讀的升華。在教學(xué)中，有意識(shí)地將語言文字訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)的始終，把語文課理直氣壯地上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生在有計(jì)劃有指導(dǎo)的讀寫活動(dòng)中獲取知識(shí)，掌握方法，形成能力，發(fā)展智力。

課堂不要為“練”而練，而是把“練”滲透在讀的過程中，做到含而不露，隱而不晦，如春風(fēng)潤(rùn)物，讓學(xué)生受到感染，受到熏陶。在教學(xué)時(shí)，教師要思考的是:這篇課文我要練什么?是圍繞低年級(jí)目標(biāo)進(jìn)行字詞句訓(xùn)練，還是進(jìn)行中高年級(jí)的練字詞句段篇訓(xùn)練?是結(jié)合文本的重點(diǎn)詞語進(jìn)行口頭造句，還是緊扣典型例句仿寫句子?是聯(lián)系生活實(shí)際談自己對(duì)文本的感受，還是回歸生活進(jìn)行細(xì)節(jié)仿寫?練的層次，練的形式，練的目的也要一一得以彰顯。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《小白兔和小灰兔》時(shí)，通過老山羊和兔子們的對(duì)話“謝謝您!”“請(qǐng)您給我一些菜子吧。”讓學(xué)生練習(xí)生活中常用的禮貌用語;通過用“常常”一詞來練習(xí)口頭造句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的理解。

三、讀練結(jié)合，不可走入誤區(qū)

讀是獲取信息的主要手段，是輸入，是積累。練是以寫為主要形式，但又包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)，“讀練結(jié)合”是語文的根本，是語文的工具性和人文性相融合的途徑。但讀練結(jié)合的實(shí)施，不可走入誤區(qū)。

無論是“讀”還是“練”，其目的都在于提高語文課堂教學(xué)的效率。“讀”要抓住文章的讀點(diǎn)(值得訓(xùn)練朗讀的地方)，如北師大版課文《牛和鵝》，就得抓住重點(diǎn)語句(表現(xiàn)我對(duì)鵝的害怕的情景)進(jìn)行研讀，應(yīng)該充分利用這些細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知和感悟。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，領(lǐng)會(huì)語法習(xí)慣以及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說寫創(chuàng)造了條件。但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不是一蹴而就的，即使在“讀”中理解和掌握了的知識(shí)和技能，也只有繼續(xù)深化和訓(xùn)練才能達(dá)到熟練的程度。著名特級(jí)教師袁瑢認(rèn)為:“課堂教學(xué)中要留出更多時(shí)間讓學(xué)生練。只有多練，學(xué)生才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練，不應(yīng)局限于書面練習(xí)，要有聽、說、讀、寫四方面的練習(xí)。要把講和練有機(jī)地結(jié)合起來，既給予學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)他們的能力。”“練”要圍繞課堂教學(xué)的中心任務(wù)，每節(jié)課安排一定的時(shí)間，做一兩個(gè)練習(xí)，便于檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，這樣可以大大地提高語文課堂的效率，真正全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力，但不能把課堂上得像問答題比賽、知識(shí)搶答、智力測(cè)驗(yàn)，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。

責(zé)任編輯龍建剛