創設情景 激活課堂

在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢?情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。

一、創設游戲情景，激發學生興趣

數學這門學科，對于初中學生而言，是抽象而枯燥的，這也是影響學生主動學習的最大障礙。如果針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師把所要講授的知識轉化成形式多樣、新穎有趣的游戲，學生“玩”了，“樂”了，知識得以鞏固，能力得到發展，教學目標得以實現。如:我在上“同類項”這節課時，請10名學生做“找朋友”的游戲，把課前準備好的10張硬紙片分別寫上:3y;7a2b;5;-7a2b;-5y;mn;…每人分別發一張，然后讓學生根據所得卡片自我介紹。第一位同學介紹:我代表3y;第二位:我代表7a2b;第三位:我代表5……這樣依次介紹完畢后，我就要求他們找自已同類的朋友，如果找不到的，站在一邊。之后，讓在下面的同學檢查，他們找的朋友對不對，并說明理由。下面的同學積極地討論，很快達成了共識。于是同學A舉手發言:“我是把3y和-5y看成是蘋果;把7a2b和-7a2b看成梨子……”這樣同學們便在輕松的活動中學到了知識。

二、創設生活情景，培養學生想象力

教師應挖掘知識應用的素材，用學生熟悉的生活現象來創設情境，把日常生活的實例轉化為課堂問題，引導學生思考，更有利于學生分析、思維等能力的培養和提高，也能更大程度地調動學生的學習興趣。在數學教學中，我主要通過培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識。因此，數學教學的素材應注重實際，貼近生活。上課時從學生身邊的、感興趣的事物入手，把抽象的知識化為具體的實物，從而水到渠成。例如，在《有理數》這部分內容的教學中，本人認為，初中數學中關于“數”的教學主要由兩部分構成，一是有理數的教學，二是實數的教學。有理數是中學數學的基礎，而實數是有理數的擴展。在教學中我除了從學生日常生活中熟悉的例子入手，用實例指出具有相反意義的量，幫助學生理解“相反意義的量”之外，還從“0”上下些工夫。根據我的教學經驗，學生易把0認為是正數，或認為0就表示“沒有”。在這種情況下，可以用“歸謬法”幫助學生認識0。下面是授課實錄:

師:0表示什么?

生:0表示沒有。

師:收聽過天氣預報嗎?

生:聽過。

師:如果說今天最高溫度是0℃，那么也表示沒有溫度嗎?

生:……

師:顯然，“0”可以表示沒有的意思，但“0”還可以表示更多的意義。

在十進制中，表示某個數位上的數缺位。例如105表示出十位上一個單位都沒有，即十位上缺位。

“0”是一個整數，也是一個偶數。零與正整數、負整數組成整數集合。

“0”可以表示一個確定的量。例如，0℃不是表示沒有溫度，而是像零上3℃一樣，有著一個確定的溫度。又如，在海拔高度上，某地高度是0米不是表示沒有高度，而是表示與海平面一樣的高度。這樣形象地解釋，學生自然印象深刻。

又如進行“圖形的初步認識”中“生活中的立體圖形”教學時，我運用大量生活中的建筑圖片，如美國的白宮、深圳的國貿大廈、地王大廈、香格里拉酒店等，讓學生感受到幾何體的美、數學的美，由此而激發學生學習幾何的欲望。在認識幾何體時，可以問學生圓錐像什么，學生的答案各不相同:有蛋筒、麥堆、導彈頭、蒙古包頂、羽毛球……問學生圓柱像什么，學生會答:像易拉罐、杯子、花瓶、薯片筒，甚至會說像腸子、生物里的圓柱形細胞等。

三、創設實踐情景，培養學生應用能力

教師在平時的教學過程中要力求選取學生熟悉的生活情景，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，使學生初步感到數學與日常生活的密切聯系。如:進行《圖形的初步認識》中“由立體圖形到視圖”的教學時，我設置了這樣一個情境性問題:課開始時我在課桌上放了一件前后左右看到的形狀都不一樣的實物，請四個學生從四個不同的方向看，把看到的不同圖形在黑板上畫出來，從中去體會從不同的方向看一件物品看到的效果不一樣。

責任編輯潘孟良