創(chuàng)設(shè)情景 激活課堂

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢?情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生而言，是抽象而枯燥的，這也是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙。如果針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)要求，在教學(xué)過程中，教師把所要講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形式多樣、新穎有趣的游戲，學(xué)生“玩”了，“樂”了，知識(shí)得以鞏固，能力得到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如:我在上“同類項(xiàng)”這節(jié)課時(shí)，請(qǐng)10名學(xué)生做“找朋友”的游戲，把課前準(zhǔn)備好的10張硬紙片分別寫上:3y;7a2b;5;-7a2b;-5y;mn;…每人分別發(fā)一張，然后讓學(xué)生根據(jù)所得卡片自我介紹。第一位同學(xué)介紹:我代表3y;第二位:我代表7a2b;第三位:我代表5……這樣依次介紹完畢后，我就要求他們找自已同類的朋友，如果找不到的，站在一邊。之后，讓在下面的同學(xué)檢查，他們找的朋友對(duì)不對(duì)，并說明理由。下面的同學(xué)積極地討論，很快達(dá)成了共識(shí)。于是同學(xué)A舉手發(fā)言:“我是把3y和-5y看成是蘋果;把7a2b和-7a2b看成梨子……”這樣同學(xué)們便在輕松的活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生想象力

教師應(yīng)挖掘知識(shí)應(yīng)用的素材，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，把日常生活的實(shí)例轉(zhuǎn)化為課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和提高，也能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我主要通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的素材應(yīng)注重實(shí)際，貼近生活。上課時(shí)從學(xué)生身邊的、感興趣的事物入手，把抽象的知識(shí)化為具體的實(shí)物，從而水到渠成。例如，在《有理數(shù)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，本人認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)中關(guān)于“數(shù)”的教學(xué)主要由兩部分構(gòu)成，一是有理數(shù)的教學(xué)，二是實(shí)數(shù)的教學(xué)。有理數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)數(shù)是有理數(shù)的擴(kuò)展。在教學(xué)中我除了從學(xué)生日常生活中熟悉的例子入手，用實(shí)例指出具有相反意義的量，幫助學(xué)生理解“相反意義的量”之外，還從“0”上下些工夫。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生易把0認(rèn)為是正數(shù)，或認(rèn)為0就表示“沒有”。在這種情況下，可以用“歸謬法”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)0。下面是授課實(shí)錄:

師:0表示什么?

生:0表示沒有。

師:收聽過天氣預(yù)報(bào)嗎?

生:聽過。

師:如果說今天最高溫度是0℃，那么也表示沒有溫度嗎?

生:……

師:顯然，“0”可以表示沒有的意思，但“0”還可以表示更多的意義。

在十進(jìn)制中，表示某個(gè)數(shù)位上的數(shù)缺位。例如105表示出十位上一個(gè)單位都沒有，即十位上缺位。

“0”是一個(gè)整數(shù)，也是一個(gè)偶數(shù)。零與正整數(shù)、負(fù)整數(shù)組成整數(shù)集合。

“0”可以表示一個(gè)確定的量。例如，0℃不是表示沒有溫度，而是像零上3℃一樣，有著一個(gè)確定的溫度。又如，在海拔高度上，某地高度是0米不是表示沒有高度，而是表示與海平面一樣的高度。這樣形象地解釋，學(xué)生自然印象深刻。

又如進(jìn)行“圖形的初步認(rèn)識(shí)”中“生活中的立體圖形”教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用大量生活中的建筑圖片，如美國的白宮、深圳的國貿(mào)大廈、地王大廈、香格里拉酒店等，讓學(xué)生感受到幾何體的美、數(shù)學(xué)的美，由此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的欲望。在認(rèn)識(shí)幾何體時(shí)，可以問學(xué)生圓錐像什么，學(xué)生的答案各不相同:有蛋筒、麥堆、導(dǎo)彈頭、蒙古包頂、羽毛球……問學(xué)生圓柱像什么，學(xué)生會(huì)答:像易拉罐、杯子、花瓶、薯片筒，甚至?xí)f像腸子、生物里的圓柱形細(xì)胞等。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要力求選取學(xué)生熟悉的生活情景，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生初步感到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如:進(jìn)行《圖形的初步認(rèn)識(shí)》中“由立體圖形到視圖”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境性問題:課開始時(shí)我在課桌上放了一件前后左右看到的形狀都不一樣的實(shí)物，請(qǐng)四個(gè)學(xué)生從四個(gè)不同的方向看，把看到的不同圖形在黑板上畫出來，從中去體會(huì)從不同的方向看一件物品看到的效果不一樣。

責(zé)任編輯潘孟良