如何把文言文教學落到實處

在文言文教學中常常會發現這樣一種現象:不少學生在課堂上是這樣學習文言文的，當教師補充相關背景、疏通文意、解說詞句時，他們不以為然;而當教師一旦進行口頭對譯時，則專心致志，揮筆疾書。當教師進行復習檢查時，他們就可以手持課本，眼觀筆記，流利地進行對譯了。這種學法只是生吞活剝，死記硬背，長此以往，文言文的學習將越發地流于形式，前景堪憂。那么，怎樣才能把文言文的教學落到實處呢?怎樣才能讓學生能夠真正地接受并理解文言文，而不是把文言文的學習當作苦差事呢?

一、注重興趣激發

魯迅先生說過，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生學習的內在動力源于興趣。因此，必須抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生始終保持積極、愉快的學習狀態。

巧妙導入。好的導課，如鋼琴家演奏，發出的第一個音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術享受。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住。學生在教師創設的撩人心魄的教學情境中，或懸念于懷，或激情四溢，自然而然地進入最佳學習狀態。如在講授《渡荊門送別》這首詩時，先打開錄音機播放《送別》歌曲，接著在凄婉纏綿的音樂聲中滿懷深情地朗讀這首詞。此時此刻，學生的情感立即轉入悲歡離合的痛苦之中，達到移情入境的效果。

利用多媒體。通過多媒體教學手段，更加容易激起學生學習語文的興趣。生動有趣的畫面刺激了學生的神經，激發了學習的興趣，同時也從中學到了很多課本上所無法學到的知識，擴大了知識面。有時，課堂上播放的和課文內容相關的投影、幻燈，也會在一定的程度上激發學生參與語文課的興趣，為理解文章的各個方面打下一定的基礎。如《口技》可由2008年中央電視臺春節聯歡晚會的一個精彩節目《逗趣》的錄像導入，通過這個節目學生可以對口技這門傳統藝術有更直觀的了解，而且也產生了一些懸念，讓他們更想知道課文內容，這樣就能收到較好的效果，從而一掃古文的枯燥無趣。

多種形式的競賽。學生思想單純，爭勝心強，用知識競賽的方式，比較新穎，也更能激發學生的興趣，啟迪學生的智慧。在學習《送杜少府之任蜀州》一課時，一位教師先設計了一個小小的知識競賽——詩歌接龍。教師說上句，要求學生接下句，對接的好的學生給予表揚。教師說:“桃花潭水深千尺”，學生接“不及汪倫送我情”;教師說“海內存知己”，學生接“天涯若比鄰”;教師說“勸君更進一杯酒”，學生接“西出陽關無故人”……然后，教師又問學生這些詩句是表達什么感情的，學生很容易就可知道這些都是表達離情別意的，水到渠成地引出了《送杜少府之任蜀州》。這樣既加深了學生對古詩的印象，也激活了課堂。

二、多元教學，培養學生學習主動性

問答式教學。文言文教學時，教師可以在課前布置預習，讓學生借助教材注釋和工具書認真閱讀課文。學生在自學過程中必然會遇到諸多疑難，這時學生勢必會向教師提出問題，而教師再針對學生提出的具體問題答疑。如在學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》:“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”時，“聞笛賦”和“爛柯人”很難直接譯出，原因在于它們都使用了典故。“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不滿司馬氏集團而被殺，向秀經過嵇康故居時，聽見有人吹笛，不禁悲從中來，于是作《思舊賦》。“爛柯人”指晉人王質。王質上山砍柴，看見兩個童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，手中的斧把已經朽爛。回到村里，才知道已經過了一百年。學生在閱讀過程中一般會有疑惑，這時候教師就可以有針對的進行答疑。在這樣一種師生雙向互動的過程中，學生的思維積極活躍，其學習興趣自然高漲。采用這種方式，一方面可以最大限度地活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性;另一方面，在提問與回答的過程中，教師可以給學生較多的知識信息。

設疑式教學。在語文教學中要克服那種死板枯燥的講授，就必須充分發揮學生的主體作用，并適時適度地提出問題，討論問題，解決問題，引導學生去思考，變被動學習為主動學習，如在在講《傷仲永》后提問:如果仲永的父親沒有“利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，那么他還可能有什么樣的結局?這樣，就能激發學生的想象與思考。

責任編輯黃日暖