小學英語“三讀一寫”教學模式

國家英語課程標準指出小學生畢業要達到二級要求，其中對“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。小學階段閱讀量應有累計10—12萬字，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。依據信息論的觀點，我們摸索了“感知——理解——運用”的三讀一寫教學模式。

一、初讀感知:從課外到課內的感知

感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是閱讀中的信息準備交換過程。很多研究表明，如果教材內容涉及學生熟悉的領域，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉教材內容，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造機會朗讀教材涉及的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節語篇閱讀課，教學內容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要內容是學習春、夏、秋、冬的描寫。在引導學生閱讀前，老師讓學生跟自己朗讀有關春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring， spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer. 學生在優美的音樂中朗讀，感受小詩的內容與境界，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。接下來再要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和寫作意圖有一個整體印象。

二、再讀理解:學生有效參與閱讀實踐

理解則需要讀者運用已有的知識和經驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組、解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環節。

1.創設語境，激活學生參與熱情。例如，我在教學PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 時，先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導入話題，與學生談論去過哪些地方旅游，再由“Where do you want to go?”導入新句型“Where are you going?”，談論想去哪些地方旅游，再順勢導入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學習，最后用“be going to do”句型談談自己的假期計劃，進行更高層次的交流。最后，由where/ what/ when/who/ how五個詞提煉出課文的關鍵，起到溫故知新的作用。我們將整個語篇置于旅游這一情境中，不僅激發了學生學習英語的興趣，而且讓學生在真實自然的情景中掌握了語言，運用了語言，達到了學以致用的目的。

2.激趣促學，提高學生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言形象化。這種方法既實現了新課程中學科之間互相滲透的理念，又自然地將抽象的閱讀語句形象化，培養學生閱讀興趣同時也便于教師檢測學生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room時，我讓學生通過閱讀短文畫出Mike的房間，學生繪畫結束后，小組合作檢查是否和文章內容一致。通過完成這項學習任務，學生們都能從整體去理解文章的意義，也培養了閱讀能力。

又如設計小制作，發展學生創造性思維。例如在教學PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時，我讓學生根據短文意思設計并制作文中主人公家庭成員的生日日歷。因為調動了學生的積極性，他們主動地收集到有關文中主人公家庭的生日信息，制作出了符合要求的生日日歷，有些學生還創造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上，我發現很多學生不知道自己家人的生日，于是我趁機布置學生自主設計制作自己家庭成員的生日日歷，以此培養學生關心家人的情感。

再比如故事再現，培養有效閱讀的品質。PEP教材的一個很大特點是專門在Part C部分進行與本單元內容相關的故事教學。小學生普遍愛聽故事，形象思維和想象能力較強，以故事的形式再現課文內容，能很好地吸引學生的注意力，培養學生有效閱讀品質。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分，我讓學生先觀察圖畫，根據連續的幾幅圖畫猜測故事的大意，并找出疑難詞語和詞組，小組合作查字典討論解決。最后老師和學生代表進行分角色對話表演，運用夸張的語言、表情、動作將一只機靈聰明的小青蛙再現出來。用這種方式，學生學會了新詞snake，frog，也鞏固了單元重點句式Can you ...?Ican...

3.循序漸進，深化學生參與閱讀教學的主題。在執教話題為family一課時，我由家庭成員導入，在學生完成最后的consolidation 環節后，我并沒有就此打住，而是進一步深入探詢:What do you think is important for a family?學生思考后回答:Happy， love.此時文本主題得到了深化，學生理解了“Family is full of love.”這已經是一個完美的思想的提升，但我又按次序呈現了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學校運會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖，所有的圖片上面都有一行字:We are family. 學生們注目凝視，相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義，也深刻體會到了家的更深層次的內涵。

教師在引導學生細讀短文、理解短文的時候，可以設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生欣賞短文，以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達到鞏固語言的目的。

三、三讀導寫:實現知識的正遷移

語言學家的研究證明:兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約的、相互促進的。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大知識面，活躍思維，進而提高英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用。如改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。但是考慮到小學生所掌握的詞匯量十分有限，語法也掌握得不是很牢固，因此根據學生實際情況進行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的內容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學之后，我設計了兩道寫作練習題，學生可以根據自己的實際學習水平，選擇完成。

習題1:填空，完成小習作。

Dear( )，

Iam happy to have a new penpal. Nicetomeetyou. Mynameis (). Iamfrom(). Iam ( ). I am a ( ) at Qujiang No.3 Primary School. I like (). Tell me something about you: What’s your ()?

Yours( )

習題2:自己仿照短文給自己的筆友寫一封信，可以說說自己的個人情況和個人喜好等話題。

四、“三讀一寫”教學模式應遵循的原則

1.閱讀內容的趣味性、適宜性和匹配性原則。在設計閱讀課的教學過程中，教師應抓住學生的心理特點，盡量選擇接近學生生活的內容，以提高和激發學生學習的積極性為出發點，增強教學效果。如在教學PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read時，教師可以先用課件出示學生喜愛的卡通人物《機器貓》中的大雄，并以對話的形式復習舊知識。如:What did you do on your holiday， DaXiong? I went to a park with my parents. 從而引出有關大雄假期的小短文。這時學生學得興致高漲了，學起來也會輕松得多。教師還可以選擇一些難度適宜、新詞量不多、內容不深奧、閱讀難度不大且在題材和內容上與教材內容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識，還能拓展英語知識面，加強學生運用語言知識的靈活性。

2.閱讀訓練方法的多樣性、科學性和實效性原則。在教學的過程中，教師可采用不同的形式，訓練學生的閱讀。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓練。采用聽讀結合、多種感官參與的方式進行閱讀訓練。為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，復述課文或自編對話，采用閱讀與口語相結合的訓練。同時還可采用閱讀與寫作相結合，讓學生仿寫短文，根據一定的句法和語言規則，進行短文再創造的訓練。

通過一段時間的閱讀指導，學生英語閱讀的積極性和主動性逐步提高，不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法得以糾正，逐步走向規范，從而養成良好的閱讀習慣。學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

由此可見，通過重視學生的閱讀需要，關注學生的情感發展，激發學生的閱讀熱情，培養他們的良好英語閱讀習慣，可以提高小學英語閱讀教學的質量與水平。教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并引導學生一步一步向高效的英語閱讀學習邁進。

責任編輯 魏文琦