開展“立體化”教學,提高課堂效率

課堂教學的對象是學生，但受知識基礎、理解能力等方面素質的制約，學生的學習能力各不相同。整齊劃一的簡單化教學無法實現“教好每一名學生”的教育目的。特別是數學科，學生在學習過程中通常表現出較大的差異。因此，筆者認為，數學課堂教學應努力實現“立體化”，即從學生實際出發，根據教材內容，從不同角度、不同層面合理安排教學進程。

一、準確把握授課節奏

適當的節奏，是提升課堂教學效益，增加課堂立體感的重要途徑之一。如果說“容量”強調的是“空間”，那么“節奏”就是指的“時間”的推移。“立體化”應該是時間與空間的統一。課的每一分鐘如何推進，教學內容如何在時間的傳送帶上和諧地存放并輸送到學生的頭腦，就是課的節奏所要解決的問題。從當前來看，慢條斯理、老牛拉貨車的節奏，已不適應時代的需要，現代人的生活，節奏也比過去要快得多。有些慢節奏的戲劇、電影，已不再受到人們的青睞，課同樣如此。在授課過程中，首先要注意時效。每一項活動，要有時間上的要求或約定。要引導學生走小步，走快步，讓學生在獲得知識、能力培養的道路上螺旋形上升。其次要改進傳統的提問方式，用學生逐個連續回答、由指定一個同學回答另一個同學補充或作出評價，以及分小組討論然后推派代表回答等方式來代替原有的師生一對一問答的方式。再次要注意課的疏密、起伏，要有高潮。這樣學生就能在既緊張又和諧的節奏中運行自己的思維，開啟大腦的智慧，挖掘潛在的能量，并獲得情緒上的滿足。比如在講授一個新的數學概念時，規定時間讓學生進行自學和識記，然后分小組進行探討，再進行相關知識的延伸，最后進行鞏固和遷移，以達到循序漸進，逐步深入的教學效果。

二、合理分布教學層次

課堂教學層次是“立體化”教學的重要內容，要重點處理好五個方面的層次。

一是要注意課堂教學的目的和要求的層次性。即如何突出重點、分散難點，認知要求、情感要求與技能技巧要求如何搭配有致。

二是要注意教學內容的層次性。有些需要學生掌握，有些需要學生理解，還有些稍稍了解一下即可。教學時教師要吃透新課程標準，做到心中有數，才不至于輕重不分、本末倒置。

三是要注意課堂提問的層次性。讓不同的學生都有顯示自己存在價值的機會，不要把提問看作是教師與少數尖子生之間的交流，而把一部分基礎較差的同學放在“被遺忘的角落”。課堂提問要針對學生的實際認知水平和思維能力，找到切入口。課堂提問不能太難也不能太易。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間;太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。如二次函數學了后，學生對單調性有了一定認識，那么在復習時，就可以提這樣的問題:(1)已知f(x)=x2-ax+2在(-∞，0)上單調遞減，那么a的取值范圍是什么?(2)學習了對數函數后進一步改函數f(x)=lg(x2-ax+2)又如何?(3)改已知函數f(x)=loga(x2-ax+2)又如何?第三問有一定深度，但大部分學生跳一跳能摘到“果子”。這樣可以使不同層次的學生都有收獲。

四是要注意布置作業的層次性。要改變“計劃經濟”的模式，而用“市場經濟”來替代。如一部分尖子生可以免做，作業量設置上限和下限，一部分同學只做作業中規定的一部分(而不是全部)便達到了要求，這當然要求教師能精選習題。

五是要注意課外輔導的層次性。課外輔導看似已超出了課堂教學，但它對于下次課堂教學有保證作用。課外輔導，千萬不要讓不同層次的學生混于一室。內容上不能眉毛胡子一把抓，不要“炒冷飯”，要有針對性，對癥下藥，重點突出，抓住關鍵。

在群體教學中，一個班級幾十個學生的差異性是無法改變的。從某種意義上說，我們非但不應去“抹平”或改變學生之間的差異性，讓他們“齊步走”，來個“一刀切”，而應通過合適的辦法，使每一個學生的個性特長突現出來。另一方面，我們又要讓各類學生的差異性在群體生活中有效地發揮出來，引導他們取長補短，互幫互學，你追我趕，以便使群體形成生動活潑的局面。課堂教學的層次性，目的就在于此。有了這一條，學生的發展也就會“立體化”而不是清一色、簡單化、類型化。

課堂教學的“立體化”并不是一種單純的形式，而是執教者教育觀念、業務能力、進取精神的體現。有了前瞻性的觀念，加上相應的業務功底，并具有堅持不懈、執著追求的精神，每一位教師都可以上出“立體化”的課來。

責任編輯潘孟良