農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的提高策略

未來的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的手段。可見，口語交際具有重要意義。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較低。那么，如何提高小學(xué)生的口語交際能力呢?

一、利用家長(zhǎng)學(xué)校，改變農(nóng)村年青父母意識(shí)，及早培養(yǎng)幼兒語感

幼兒教育心理學(xué)認(rèn)為，“孩子出生前父母的生活習(xí)慣(包括說話習(xí)慣)會(huì)影響到胎兒”，“孩子三歲前是語言發(fā)展的第一個(gè)最佳期”。這就告訴我們，“口語訓(xùn)練”必須從幼兒抓起，而且其意義顯得十分重要。有一個(gè)真實(shí)的例子，筆者曾經(jīng)十分注意觀察同住一幢樓的一位年輕母親，她經(jīng)常抱著兩個(gè)月大的孩子，每到上樓梯時(shí)邊上樓梯邊數(shù)著“一、二、三、四……”見到人還主動(dòng)打招呼“阿姨好”“叔叔好”之類的。到了那孩子六、七個(gè)月時(shí)，母親數(shù)一下梯級(jí)，小孩也能“依依喔喔”說一下。到那小孩十一個(gè)月時(shí)，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)那小孩已會(huì)說，“阿姨好”“叔叔好”之類的問好。可見，早期訓(xùn)練效果是極佳的。

人們常說“父母是孩子第一任教師”。如何讓這“第一任教師”重視起來，進(jìn)行幼兒語言早期訓(xùn)練?我認(rèn)為，關(guān)鍵是讓這些父母意識(shí)到幼兒早期語言發(fā)展的重要性，只有這樣，他(她)才會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。要做到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)學(xué)校便可發(fā)揮作用，可以通過開設(shè)培訓(xùn)班，把有關(guān)知識(shí)傳輸給他們，引起他們的重視與實(shí)踐，以達(dá)到他們實(shí)施“及早培養(yǎng)”的目的。

二、利用學(xué)生環(huán)境，挖掘?qū)W生喜聞樂見的口語訓(xùn)練內(nèi)容

教育心理學(xué)研究表明，興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生如果在自己感興趣的問題上，他(她)就會(huì)舍得花時(shí)間和精力。農(nóng)村小學(xué)沒有城里的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代化信息來源也不及城里廣闊。但是，他們擁有得天獨(dú)厚的大自然環(huán)境，有清澈見底的河水，四季景色不同的田野，千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸。他們可以捕捉各種昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到樹下玩有趣的游戲，到田間參加各種勞動(dòng)，感受生活的多姿多彩。這就是“資源”。作為學(xué)校，要有意識(shí)地抓住這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，從田野里、山嶺上、小河里、山澗里等地方奇特的景色，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動(dòng)。例如，春天里，校園里、村路邊各種各樣的花草樹木都長(zhǎng)出了葉子，這時(shí)可讓學(xué)生摘下自己喜歡的葉子帶到課堂來，引導(dǎo)他們說葉子的形狀、顏色及用途。再教他們做樹葉畫，然后還要讓他們說作畫的過程，說貼畫時(shí)怎樣想的，怎樣做的，感受是什么……還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及資源情況開發(fā)校本課程，開設(shè)校本口語交際課。這些是農(nóng)村學(xué)生喜聞樂見的東西，也是城里人無法企及的。只要善于挖掘和利用農(nóng)村這塊寶貴的學(xué)習(xí)資源，就能使農(nóng)村學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容，從而變得敢說，會(huì)說。

三、利用課堂陣地，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，提高交際能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的主要陣地。規(guī)范的語言，準(zhǔn)確的敘述，流利的表達(dá)，是要經(jīng)過嚴(yán)格的堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，才能獲得的。新課標(biāo)明確指出:“口頭會(huì)話能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。”這也就告訴我們?cè)谛W(xué)語文課里，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練是語文教師的重要職責(zé)之一。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生敢說。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不少學(xué)生對(duì)教師的提問，同學(xué)之間的交流常常會(huì)有不想說或怕說錯(cuò)的心理，于是，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要營(yíng)造輕松愉快的氛圍，教師只有創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的氣氛，學(xué)生才不會(huì)感到拘束，才能有想說的欲望。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，特別是農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，他們身上存在許多的不足，在課堂教學(xué)中一定要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，更要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個(gè)聽眾的身份，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流，構(gòu)建平等、信任、和諧的師生關(guān)系。其次，教師要想方設(shè)法借用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，如錄音機(jī)、投影或利用直觀形象，如游戲表演、實(shí)物、繪畫、插圖、小實(shí)驗(yàn)和小制作等為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)活潑的說話氛圍，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。再次，教師要有較大的“容忍度”。學(xué)生在回答教師所提出的問題或進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)性錯(cuò)誤，教師應(yīng)要采取寬容、耐心的態(tài)度。如果教師不停地打斷學(xué)生的話語，不僅會(huì)打破融洽的課堂氣氛，喪失口語教學(xué)的機(jī)會(huì)和目的，使語言支離破碎，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信。教師應(yīng)要認(rèn)真觀察和傾聽，不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，打斷他們的表達(dá)，而應(yīng)該在學(xué)生的表述全部結(jié)束之后，再給學(xué)生糾錯(cuò)。還要用和藹的態(tài)度，甜蜜的語言吸引學(xué)生。例如，多用一些“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“沒關(guān)系，下次再來”、“你講得很好，能不能把聲音說響亮些”等話語來鼓勵(lì)學(xué)生說話的自信心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)想說、敢說。

善于利用課本內(nèi)容，讓學(xué)生會(huì)說。新的語文教材有大量的口語訓(xùn)練內(nèi)容，善于利用這些內(nèi)容展開訓(xùn)練，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了有武之地。例如，教學(xué)“結(jié)伴旅行好不好”的口語交際課時(shí)，在引出話題以后，我就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對(duì)話”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節(jié)。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“結(jié)伴旅行好不好”各抒己見，想到什么說什么。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說，要求比前一個(gè)環(huán)節(jié)高。“家庭對(duì)話”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要阻止孩子結(jié)伴旅行，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”結(jié)伴旅行的理由，才能達(dá)到說服或阻止的目的。最后“參與決策”，要求對(duì)自己的觀點(diǎn)和理由做一個(gè)總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都安排小組練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，達(dá)到共同提高的目的。

口語交際能力的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生課堂活動(dòng)和日常的言語交際中相機(jī)點(diǎn)拔，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、外有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到明顯提高。

責(zé)任編輯 龍建剛