農村中學英語口語教學活動例舉

交際能力包括產出技能(Prouductive Skill)和接收技能(Receptive Skill)。為了使學生敢于開口交談，有交流信息的能力，教師可以活動教學法(Acivity Approach)為突破口，從組織活動入手，把口語教學過程變成語言的交際過程，讓學生自覺地學，自主地學，在活動中用，在大量的言語實踐中掌握語言，運用語言。

一、農村中學英語教學中遇到的問題

1. 語言環境較差

課堂教學以母語為主，語言環境相對較差。課后以方言為主，更沒有機會接觸英語。學生在這樣一個缺少英語學習環境的環境中學習英語，口頭表達能力得不到必要的鍛煉。在學習英語的過程中，許多教師和學生很注重對知識的掌握，而忽視對口頭表達能力的培養。學生平時很注重對語言知識的學習和習題的訓練，而很少用英語進行交流。學生沒有主動開口的習慣，盡管教師偶爾叫三幾對學生來扮演角色，但學生缺乏主動說的能力，在表演時只會機械背書或前言不搭后語，導致表演枯燥而形式化。

2. 教學設備簡陋，配套教材缺乏

目前，中學英語課堂教學正由依靠一本課本教學發展為立體教學，教學已不再是孤立的一本書，而是有學生用書、教師用書、錄音帶、掛圖、投影片、計算機軟件等。但我校還有個別英語教師沒有錄音機，大多數教師沒有掛圖、投影片等配套教材。在這種條件下，進行口語教學顯得更為困難。我曾讓初二學生討論:Your English friend Amy wants to know about the Spring Festival. What will you tell her about it on the email? 學生立即反問:Mr. Liang， what’s the email? 我只得用中文向他們解釋，但還有許多學生無法了解。

二、口語活動的具體措施

1. 活動設計的基本要求

(1)語言訓練與思維訓練結合。語言表達方式的不同往往是由思維方式的不同決定的，在組織學生進行用英語表達的活動時，教師必須注意培養學生習慣用英語思維，只有這樣才能教會他們能動地學到地道的英語。

(2)精確表達訓練與模糊表達訓練結合?？谡Z活動的最終目的是使學生能用正確的英語進行交際。在真實的交際活動中，不完整的、帶有語法或邏輯錯誤的句子時常出現，但這不影響交際活動的進行。學生在活動中出現口誤，如帶有地方音的單詞讀法，或學生自己已經意識到了的錯誤，教師就不必一一打斷進行糾正?？砂岩恍┑湫湾e誤記下，在活動結束后，進行糾正。

(3)模仿性的說與創造性的說結合。說首先靠模仿，如果只強調訓練模仿性的說，而忽視創造性的說，就很難培養出真正說的能力。因為語言學習要模仿，但不僅僅是模仿。在活動中，教師除了讓學生背誦句子或對話、進行模仿性的訓練外，還必須引導學生根據不同的情景和話題自由交談，這樣既能培養學生創造性說的能力，又能在很大程度上激起學生積極參與活動的興趣。

(4)有準備的說與無準備的說結合。在說的初級階段，無準備的說是不可能的，一般只能進行模仿性說的訓練，其過程一般是背熟現成的會話材料，然后再離開文字材料進行背誦，如英語表演等。但絕大部分的真正的交際活動是無法事前準備的，即使講話人事前想好了要講什么和怎么講，但如果情況發生了變化，講話人就要根據情況作出相應的改變。因此設計活動時必須把培養學生的即興表演能力作為口語教學的訓練內容之一。

2. 活動開展應具備的特性

(1)英語化。教師在教學過程中應盡量使用英語，力爭做到“Use English if possible， use Chinese when necessary.”課前，教師可以引導學生用英文描述事物，將教材內容活化于課堂教學中，如:Can you talk about the weather? Please tell us about your favorite star/ food/ ...或讓學生講一個小故事、笑話，把全班學生引入一個英語語言環境。學習了一篇課文或對話后，可以讓學生進行復述活動，這樣既訓練了學生說英語的膽量，又培養了理解能力，持之以恒，學生就能養成用英語進行思維的習慣。

(2)情景化。情景是進行口語交際的必要因素，沒有情景，活動就容易脫離實際?；顒拥男Ч谝欢ǔ潭壬先Q于情景的設置。如對話:

A:Mum， I don’t feel very well.

B:What’s the trouble?

A:I don’t know. I have a headache and a cough.

B:Oh， dear! What a terrible cough! I’II take you to see a doctor.

呈現這段內容時，教師應在模似的情景中通過現身表演，把“I don’t feel very well”的表情和“headache”“cough”的動作做出來。通過教師的示范和學生的模仿，學生便可動起來，相互問候、關心，這樣讓學生在真實(real)或模擬(simulated)情景中扮演不同角色，學習和使用各種場合所需的恰當的語言。

(3)交際化。在口語教學中，用所學的英語開展初步的交際是學生最感興趣的。因此，教師應盡可能多地組織交際性實踐活動，讓學生感受到參與活動的樂趣和成功的喜悅，并因此增加自信心，敢于開口交談。如改革值日生報告制度和對話表演形式，強化提問意識，培養學生主動發問的習慣。在學生報告(表演)后，教師可以對他說:“Now， you may ask your classmates some questions as you want.”或對其他學生說:“You can ask Jim some questions as you want.”這樣的提問活動既訓練了學生的口語，又提高了他們在交際中隨機應變的能力。

(4)立體化。教師在不增加學生負擔的情況，可以開展各種課外活動，如朗誦、演講、歌詠、游戲等，使課內與課外活動結合，為學生創造多層次、多形式的立體語言實踐環境。在學完JEFC Book 2A “Tow Farms”后，我組織學生進行了一次辯論賽:“Which do you like better， the city or the country?”讓他們結合課文內容并收集課外資料，用英語表達自己的觀點，并用英語反駁對方的觀點。這一次活動非常成功，盡管在其過程中，學生出現了一些語言、語音錯誤，但他們的參與熱情非常高，踴躍開口，從而達到了訓練口語表達能力的目的。

(5)生活化。創設一定的語言情景與生活相聯系，是學習任何語言的最佳途徑，對生活情景的熟悉，能激發學生參與熱情，同時學習的知識能很快應用于實際生活中，使語言學習更自然、更有效。在學習了“What’s the weather like?”后，我要求學生收看當晚中央電視臺的天氣預報，第二天用所學英語正確地表達天氣預報。學習了“Can you tell me the way to the library?”后，我讓學生聯系實際，表述出“How can I get to school/ the video shop/ ...from my home?”學習了“You must be more careful.”說說自己以后要怎樣遵守交通規則。語言與生活的融合，使學生增加了語言實踐量，在生活中遇到這些情況，會情不自禁地用英語說一說，快樂地走近英語，運用英語，口語水平得到進一步提高。

學習是一個循序漸進的過程，教師要不斷的教給學生學習方法，即“教師的教是為了達到不需要教”。作為新課程改革的教師，必須重視學生口語能力的提高，勇于探索與創新，加快教育改革的步伐。積極開展多種口語活動，能使學生更加牢固地掌握知識和技能，熟練運用知識進行交際。教師通過活動這個中介，把教材所載的知識轉化為言語行為，使之返回活生生的交際事實，在交際情景中活動起來。學生既動腦又動口，積極參與教學活動，通過活動去表達語言?；顒拥淖罱K目的是教會學生如何運用英語，使學生的口語交際得到提高，實現英語教學的最終目的。

責任編輯魏文琦