動手實踐,感動平凡課堂

落實動手實踐，提升過程教學的價值

美術實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習美術的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解美術的重要條件。學生在實踐中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納，實現了智力與能力的共同發展。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果(知識理解的對或錯、完成作業的優或差等)，更體現在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西(實踐能力、探究能力、合作意識以及情感體驗等)。我在上《校園風景》時，讓學生先嘗試應用平行透視或者成角透視原理畫校園的一角，然后對學生作品進行分析，通過分類歸納進一步認識平行透視與成角透視的含義。這一過程中，學生不但動手，思維也積極的參與了進來，為掌握平行透視與成角透視的表現規律奠定了基礎。對平行透視與成角透視的表現規律的思考和操作，為歸納平行透視與成角透視的表現規律含義奠定了基礎，學生學到的東西遠遠超出平行透視與成角透視的表現規律的認識。

進行分組互動教學，激活學生的競爭能力和創作靈性

青少年的表演欲大多很強，但學校給他們提供的機會不是太多。因此，在初二《獨具魅力的面具》一課時，為了讓學生過把癮，我設計了以小組為單位進行自編、自導、自演戲劇小品的教學方案，圍繞小品內容完成教學計劃:畫臉譜、做面具。在第二節表演課前，我照常把全班同學分成四個小組，然后說明哪組獲勝，哪組就獲得下一節點歌、獎勵德育分、獎勵學生優秀美術作品、獎勵老師的書法作品等。各組由組長統籌安排組員的工作，制作設計面具，基本準備工作由學生自己解決，互相化妝，互帶好面具。這種分組互動、累積的教學模式，調動了所有學生的學習興趣和參與意識。到上課表演的時候，幾乎是一組比一組精彩。

落實動手實踐，增強學生創新意識和實踐能力

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。例如，上八年級《圖形 聯想 創意》一課時，學生初步認識了圖形之后，我組織他們通過聯想創造設計出“美麗的圖畫”，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，有利于發展學生的形象思維，培養想象力和動手實踐能力，在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。又如，七年級《化腐朽為神奇》的教學中，教師可以設計這樣一個操作活動:請學生每人拿出一張長方形紙，并把這張紙卷成一個盡可能粗的圓柱形紙筒，觀察卷成的圓柱形紙筒，想一想，這個紙筒和原來的長方形紙之間有什么關系?通過操作活動，學生形象地運用轉化思想，把一個曲面圖形轉變成平面圖形，創新精神和探究能力得到明顯發展。通過這樣生動的操作引入新課，學生會覺得一切是那樣的簡單而又新奇，學習效果自然會事半功倍。

落實動手實踐，重視學生對知識的主動學習

建構主義學習理論認為，美術學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件，使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的美術認知結構。例如，七年級《發現肌理》一課，傳統的教學一般是老師展示生活中的肌理和肌理應用的美術作品。我則采用了小組操作探究的方法，讓學生以課堂的主體角色態度進入學習。學生在上課前以小組為單位展示收集和整理的肌理實物圖片和生活運用肌理圖片，寫出實驗報告單，然后分析報告單，發現規律。整個過程都是學生主體活動的過程，實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。

落實動手實踐，還原繪畫與生活的零距離

在傳統的美術教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了美術知識，卻不會解決與之有關的實際問題，也不善于用美術眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節?！睹佬g課程標準》要求:“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解美術。”如把學生帶到大自然中去寫生，不但提高了學習的新鮮感，而且大自然中豐富多彩的生活景象，正是美術教學中取之不盡、用之不完的藝術源泉，適應了美術教學所需要的廣闊的、包容性大的藝術空間。學生在大自然的空間中，能盡情地展開藝術遐想的翅膀自由翱翔。我帶領學生到陳村花卉世界寫生，要求學生以七巧園藝花場為主體，可自由搭配周圍景物，還可增加周圍沒有的景物，可以按平面構成中的透疊、切割等方法及裝飾畫中夸張、變形、簡略、聯想等方法，營造自然美與裝飾美、美的環境。從作業中看到，大部分學生都能以本身的藝術修養以及學到的各類繪畫表現理念和手段，自由組合形式、構圖各異的構成素描風景。在記憶練習中，我把學生帶到鄉村、集市或商場進行記憶寫生練習，這種練習不是速寫的練習，不是把人物場景較真實的簡略描寫下來，而是根據不同現場、不同意趣的主觀感受，用宏觀和微觀的觀察方法，去發現常人不能發現的裝飾因素和裝飾形象，用簡略的圖形符號，并加上文字記錄下現場感受與聯想所發的印象，然后帶回加工整理。這種不受人物場景制約、能充分發揮自己想象創造力的記憶寫生，展現了既有人物場景原型的影子，又不同于原型的藝術風格。

多媒體輔助教學的出現，打破了傳統的封閉的課堂教學模式，它以動態的、開放的、交互的新思維方式，有力的提高了課堂教學效率。然而，多媒體直觀的視聽刺激是不能替代學生的動手實踐活動的。構建主義認為，思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。正如人們常說的:“聽到的不如看到的，看到的不如親身經歷過的。”《美術課程標準》也將動手實踐作為學習美術的重要方式。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和學校的已有條件，加強在課堂教學中動手實踐活動的開展，提高學生學習美術知識的效率和解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

總之，動手實踐是學習美術的重要方式，我們應盡可能的在課堂教學中開展操作性或模擬性實踐活動，培養學生自主探究、合作交流的學習品質，促使學生綜合素質的全面和諧發展。

責任編輯 魏文琦