尋找點(diǎn)燃靈感的火花

記得冰心在《再寄小讀者》中談到小朋友寫(xiě)日記的困難時(shí)說(shuō):“或是心中有話(huà)寫(xiě)不出，或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動(dòng)作，筆下卻形容不出來(lái)，只以好看極了、好玩極了、有意義極了等簡(jiǎn)單模糊的語(yǔ)句帶過(guò)就算了。”這三個(gè)“極”，冰心認(rèn)為:正是教師在教學(xué)中遇見(jiàn)的學(xué)生“言之無(wú)物”的困惑。于是，寫(xiě)作教學(xué)就幾乎無(wú)人“以本為本”，教師到處搜集寫(xiě)作材料，學(xué)生人手一本甚至幾本“作文大全”之類(lèi)的書(shū)猛啃，結(jié)果或是胡編亂造、生拉硬扯，或是千篇一律、毫無(wú)新意，其實(shí)，能點(diǎn)燃我們靈感的火花——教材，就在我們手邊。

一、尋找火花

為解決“言之無(wú)物”的困惑，我曾對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查:調(diào)查對(duì)象:本校七、八年級(jí)學(xué)生;人數(shù):共832人，其中七年級(jí)410人(男生212人，女生198人)，八年級(jí)422人(男生220人，女生202人)。

調(diào)查情況如表一所示。從這次調(diào)查可以看出，對(duì)作文的素材關(guān)注兩個(gè)年級(jí)都在17%以下，這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生可能有兩個(gè)原因:一是認(rèn)為作文素材沒(méi)有結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言重要;二是作文的素材問(wèn)題已經(jīng)得到了很好的解決。

那作文素材問(wèn)題是否得到了解決呢?我又從兩個(gè)年級(jí)的期中考試試卷中隨機(jī)各抽取了70份作文，請(qǐng)五位有經(jīng)驗(yàn)的教師把這140篇作文按素材分類(lèi)，結(jié)果如表二所示。

根據(jù)表一、表二，對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是:注重知識(shí)技巧，忽視心靈啟迪;注重規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，忽視精神獨(dú)創(chuàng);注重急功近利，忽視日積月累。造成的結(jié)果就是不“以綱為綱”，不“以本為本”，課本資源嚴(yán)重浪費(fèi)，課堂教學(xué)“實(shí)”字不夠，漠視學(xué)生的課本素材積累。

二、碰撞火花

人教版九年義務(wù)教育教材的作文部分采取的是口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)“三位一體式”的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)立體地顯示了一個(gè)話(huà)題，所以，我們利用經(jīng)典教材做素材積累，可立體地呈現(xiàn)作文的方方面面。下面以七年級(jí)(下)第一單元“成長(zhǎng)的煩惱”為例(見(jiàn)表三)，來(lái)說(shuō)明如何立體的積累課本素材。

“星星之火可以燎原”，作文單元清單通過(guò)話(huà)題的觸動(dòng)，將經(jīng)典作品與學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行了一次全面的碰撞，打開(kāi)了學(xué)生靈感的重鎖，不到5分鐘，學(xué)生就談到了成長(zhǎng)中遇到的挫折、老師的誤會(huì)、隱私的侵犯、不夠時(shí)間玩、不能自由支配金錢(qián)、長(zhǎng)不高、太胖、失去了友誼、日常生活漸要自理、能感受自然的美麗、在成長(zhǎng)中獲得了知識(shí)的充實(shí)、節(jié)日生日的游戲、獲得友誼的幸福、朦朧的愛(ài)情、能自由支配金錢(qián)的快樂(lè)、學(xué)會(huì)了照顧弱小、從勞作中能體會(huì)到父母的辛苦、能自立自強(qiáng)、克服挫折后成長(zhǎng)的感覺(jué)、成長(zhǎng)與后天教育的關(guān)系等二十個(gè)主題。作文清單有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考，從作者經(jīng)歷到中心主旨再到名言警句無(wú)不對(duì)學(xué)生有啟示作用，既突破了教材中呈現(xiàn)的有限話(huà)題局限了學(xué)生原本豐富的話(huà)語(yǔ)世界的缺陷，還彌補(bǔ)了人教版教材作文技法教學(xué)的缺失，如文章的結(jié)構(gòu)方法、文章的形式、寫(xiě)作手法等，全面而立體地做了素材的積累。

三、點(diǎn)燃火花

當(dāng)我們真正讀懂了教材，它會(huì)以它獨(dú)特的魅力、別樣的精彩、無(wú)盡的寶藏吸引我們向更高的境界走去——這是一種無(wú)法抗拒的力量。

我們利用教材中作者的經(jīng)歷可壯文章的“底氣”;利用教材中的詩(shī)歌名句，可顯文章的“文氣”;利用教材的情節(jié)新編，可展文章“新氣”。教材素材除可為文章“壯身”外，還可擬題，畫(huà)龍點(diǎn)睛;可作題記， 導(dǎo)引全文;可作開(kāi)頭，先聲奪人;可作小標(biāo)題，貫穿全文;可作結(jié)尾，深化主旨。

語(yǔ)文課文不是就課文論課文，它應(yīng)該成為點(diǎn)燃人靈感的地方。

責(zé)任編輯黃日暖