尋找點燃靈感的火花

記得冰心在《再寄小讀者》中談到小朋友寫日記的困難時說:“或是心中有話寫不出，或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，筆下卻形容不出來，只以好看極了、好玩極了、有意義極了等簡單模糊的語句帶過就算了?！边@三個“極”，冰心認為:正是教師在教學中遇見的學生“言之無物”的困惑。于是，寫作教學就幾乎無人“以本為本”，教師到處搜集寫作材料，學生人手一本甚至幾本“作文大全”之類的書猛啃，結果或是胡編亂造、生拉硬扯，或是千篇一律、毫無新意，其實，能點燃我們靈感的火花——教材，就在我們手邊。

一、尋找火花

為解決“言之無物”的困惑，我曾對學生的現狀進行了調查:調查對象:本校七、八年級學生;人數:共832人，其中七年級410人(男生212人，女生198人)，八年級422人(男生220人，女生202人)。

調查情況如表一所示。從這次調查可以看出，對作文的素材關注兩個年級都在17%以下，這個結果的產生可能有兩個原因:一是認為作文素材沒有結構和語言重要;二是作文的素材問題已經得到了很好的解決。

那作文素材問題是否得到了解決呢?我又從兩個年級的期中考試試卷中隨機各抽取了70份作文，請五位有經驗的教師把這140篇作文按素材分類，結果如表二所示。

根據表一、表二，對照《語文課程標準》，我們會發現寫作教學中存在的主要問題是:注重知識技巧，忽視心靈啟迪;注重規范標準，忽視精神獨創;注重急功近利，忽視日積月累。造成的結果就是不“以綱為綱”，不“以本為本”，課本資源嚴重浪費，課堂教學“實”字不夠，漠視學生的課本素材積累。

二、碰撞火花

人教版九年義務教育教材的作文部分采取的是口語交際、作文、綜合性學習“三位一體式”的設計，這種設計立體地顯示了一個話題，所以，我們利用經典教材做素材積累，可立體地呈現作文的方方面面。下面以七年級(下)第一單元“成長的煩惱”為例(見表三)，來說明如何立體的積累課本素材。

“星星之火可以燎原”，作文單元清單通過話題的觸動，將經典作品與學生的生活體驗進行了一次全面的碰撞，打開了學生靈感的重鎖，不到5分鐘，學生就談到了成長中遇到的挫折、老師的誤會、隱私的侵犯、不夠時間玩、不能自由支配金錢、長不高、太胖、失去了友誼、日常生活漸要自理、能感受自然的美麗、在成長中獲得了知識的充實、節日生日的游戲、獲得友誼的幸福、朦朧的愛情、能自由支配金錢的快樂、學會了照顧弱小、從勞作中能體會到父母的辛苦、能自立自強、克服挫折后成長的感覺、成長與后天教育的關系等二十個主題。作文清單有意識地引導學生去閱讀、思考，從作者經歷到中心主旨再到名言警句無不對學生有啟示作用，既突破了教材中呈現的有限話題局限了學生原本豐富的話語世界的缺陷，還彌補了人教版教材作文技法教學的缺失，如文章的結構方法、文章的形式、寫作手法等，全面而立體地做了素材的積累。

三、點燃火花

當我們真正讀懂了教材，它會以它獨特的魅力、別樣的精彩、無盡的寶藏吸引我們向更高的境界走去——這是一種無法抗拒的力量。

我們利用教材中作者的經歷可壯文章的“底氣”;利用教材中的詩歌名句，可顯文章的“文氣”;利用教材的情節新編，可展文章“新氣”。教材素材除可為文章“壯身”外，還可擬題，畫龍點睛;可作題記， 導引全文;可作開頭，先聲奪人;可作小標題，貫穿全文;可作結尾，深化主旨。

語文課文不是就課文論課文，它應該成為點燃人靈感的地方。

責任編輯黃日暖