“在綜合性學習中快樂學習寫作”的心理機制透視

出臺近一年的《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準 語文》給語文老師梳理了一個作文訓練的教學序列，提供了一個科學有序、循序漸進的設計。據此，筆者把綜合性活動與寫作教學結合起來，進行了一定的嘗試，讓學生在活動中快樂寫作，學會用真實情感表達自己的看法，提升寫作能力。并嘗試從心理學角度出發，淺析這種教學模式。

一、從親合動機出發，老師指導學生共同合作，完成老師確定的學習主題

從社會心理學的角度來看，人的任何行為，都是由動機引起的。所謂動機，是指引起、推動、維持與調節個體行為，使之趨向一定目標的心理過程。人的社會動機就是其社會行為的直接原因。所謂親合動機，是指個體害怕孤獨，希望和他人在一起的，建立協作和友好聯系的一種心理傾向，親合即合群。人是一種群居的社會動物，親合行為就是人際吸引最低的層次。

在《學業評價標準》頒發之后，本人就根據所任教班級的特點，并依據綜合性學習和作文訓練的教學序列，挑選并重新進行整合(見表)，確定八年級上學期的重點是學寫簡單的說明文，能抓住特征，運用合適的說明方法，有順序地說明事物。在原有的記敘文的寫作基礎上，學會綜合運用多種表達方式寫人記事;寫景狀物則要學會情景交融。在征求了同學們的意見之后，確定了這學期的綜合性活動是自組小組，利用雙休日時間，挑選一間市內的示范性高中和一間綜合性大學參觀，分別用兩周的時間搜集這所學校的資料(包括歷史和各種人文資料等)，以小組為單位，合寫一到兩篇游記或簡單的說明文。要求寫說明文要抓住事物的特征，學會用一定的說明方法和空間順序進行寫作;寫記敘文則要學會借景抒情，以小見大與運用一定的細節描寫。在八年級下學期，則讓學生在春天里借亞運的東風，看看這一座具有兩千年歷史的文化名城，看看這座自己所居住的熟悉的城市，她的民俗風貌和今昔的現代化風采，掌握移步換景法，抓住景物特點進行，學習點面結合的方法;或了解羊城的民俗文化，圍繞中心學會從不同角度展開描寫，背起行囊到市內采風;或利用寒假期間，調查自己家鄉的春節風俗，了解豐富的傳統文化，民俗特色(寫作前，本人會要求學生根據所寫的內容確定文體，并在文章內標明，從而強化文體意識)……

這種方法貼合了八年級學生的特點，他們既面臨著即將升入初三進行人生選擇的考驗，也想走出校門、走出家門，與同伴一起領略外界的精彩。這種以外部為場所，以所有學生為對象進行的一種群體間的人際交往所產生的親合性的行為，能滿足學生作為一個班級成員的社會性需要，有了需要，就會有心理緊張，從而產生動機，付諸于行動，通過行動達到需要滿足和緊張減除，再產生新的需要。同學們能夠在這種活動中，通過自主合作的方式，一起參觀，選取素材，動筆寫作，體會到同學之間的關愛，也能夠實現他們交往與尊重的需要。這種親合行為，還可以獲得更多的信息，在活動中，大部分學生都可以按老師要求動起來。在親合動機下的這種綜合性活動并集體參與寫作的模式，在一定程度上減輕了學生的心理壓力，也讓學生對自己有興趣的事情親身體驗、實踐，觀察周圍的事物，包括自然，生活，社會等各個方面，有感而發，有選擇性的參與寫作，極大地調動了他們的積極性。

二、運用成就動機，點撥方法，共同研討，創設教與學的和諧交流

所謂成就動機，是指個體追求自認為是重要的有價值的工作，并使之達到完善狀態的動機，即個體在廣泛背景下，追求成功與成就的動機，成就動機是一種基本的社會動機。

“成功”是學習的目的，也是學習的動力，在學習中取得成功是學生精神力量的源泉。享受成功的愉悅對于學生學習的成敗起著舉足輕重的作用。同學們只有從所寫的文章中感受成功的滋味，才容易打開思維的閘門，輕松愉快、積極主動地繼續思考與探索，從而達到掌握寫作技巧、發展寫作水平的目的，從而主動參與到寫作過程中來。

所以在學生交作文的時候，本人首先會仔細批改學生的文章，在批改中不斷發現學生的優點，用眉批、旁批、總結評價等不斷圈點作文中的閃光點。如選材的新穎，布局謀篇的合理，結構的技巧，語言運用之美(修辭之美，煉字之美，句式之美等)，主旨句的運用……教師的評價不可少，但是筆者更重視學生間的相互評價，讓學生成為教學評價的積極參與者。因為評價的過程，實質是一個再學習的過程，通過評價，可以正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷地調整自己的學習行為。所以在作文講評中，老師先不講授作文方法的技巧，而是先讓學生在分別品讀各小組同學的文章，任意角度分析其中的優劣之處，然后才從本次作文的要求肯定并贊美同學們的優點所在，再分析哪些地方還可以升格……初二的學生文筆雖還比較稚嫩，但因為他們共同參與了活動的過程，所以文章寫起來感情真摯，頗能打動人心。同時，在一周兩節的寫作分析課上(寫作是語文學科的重中之重，但很多老師卻不愿在課時上挪出時間)，老師努力為學生創設一種寬松、民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。在師生之間共同的交流、分享中，老師不時地使用激勵性評價，使同學們不斷體驗成功的樂趣，并不斷發揮自身的能動性，在課堂上敢說、會說、愿說、愛說。在不斷發掘學生的成功因素時，老師不斷幫助學生獲得成功的體驗，幫助學生樹立學好寫作的信心，激活學生的思維，心理得到滿足。

三、通過社會贊許動機，營造快樂的氛圍，為學生搭建施展才華的平臺

個體的許多行為是為了獲得他人贊許，即取悅于人，如果個體做的事能獲得別人的好評和稱贊，他會有滿足感，這類動機稱為社會贊許動機。社會贊許動機對個體社會行為的發展非常重要，往往產生積極的約束作用。學生通過綜合性活動合作寫作的模式成功運用了社會贊許動機的原理。由于看到他人和公眾贊許某些行為方式，也看到他人不贊成的行為方式，于是個體知道了該做什么，不該做什么，以及該如何做，從而學到了寫作的規范，對自己的寫作行為有所選擇和約束。在寫作的過程中，小組內的同學互相幫助，互相評議并提出意見，對同伴的優點提出贊美，對缺點提出自己的見解。這樣，可以從不同角度對文章進行重新審視，這樣就對作文要求有了更深刻的理解。在一個人的青年時期，同輩群體的贊許，即同輩群體的影響往往超過成人，同學之間的贊許，更可以讓學生得到滿足感。所以，綜合性活動合作寫作的模式，正是很好地利用了這種心理機制。

老師要求學生在寫作之后，再經反復修改，升格提升，并鼓勵他們自己根據各小組合作的作文定稿排版，制作班刊等。實踐證明，學生對班刊制作充滿了熱情，不但對自己的作文質量精益求精，而且對排版、插圖，以至目錄制作等都反復修改，力求完美。不懂的地方學會查找書籍，尋根究底。筆者所任教的初二4、9班(一為電腦派位班，一為推薦生班)，學生的寫作欲望都大大提高，一些不愛做語文作業的學生也喜歡上了寫作課，喜歡修改文章。他們在寒假中參觀了海珠區內的鄧世昌祠，并在《現代中小學生報》發表了專稿《嶺南文化 紀念館里憶英雄》(包括廣州市第五中學初二9班楊軒同學的《有公足壯海軍威——參觀“鄧世昌紀念館”有感》，初二9班楊晴方同學的《捐軀赴國難 視死忽如歸》，初二9班陳多旎同學的《“蘋婆”仍在 英雄已逝》)，文章的發表更刺激了他們寫作的熱情。學生的文章與初一時相比，思路開闊了很多，有感而發，情感也顯得更真摯了。

所以，在語文綜合性學習中，老師應多一些旁觀，少一些干預，只要幫助學生確定寫作目標、任務，努力調動他們的積極性，提供一定的寫作方向，以及充分體驗的機會和足夠的探索時間，放手讓學生自我選擇、自我實現，按自己的興趣愛好獲得大量信息，從而完成寫作任務就可以了。同時要重視評價的過程和效果，而不是評價所得出的結論。通過社會贊許動機，使優等生更加自覺地去探索寫作的高度和深度;使普通同學發現自己的優點而再接再厲;使“寫作困難生”看到光明，感受到成功的喜悅，進而使目標順利實現，并取得良好效果。

責任編輯潘孟良