初中英語作文教學(xué)策略

初中英語作文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，是學(xué)生書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是中考試題的必查內(nèi)容。可是，不少學(xué)生對英語寫作充滿畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量低下。目前的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)不那么令人樂觀。

豐富學(xué)生的詞匯量

要重視詞匯的學(xué)習(xí)。外研初中英語為詞匯的學(xué)習(xí)提出了明確的要求:不帶標(biāo)記的單詞，要求學(xué)生會讀，聽得懂，會拼寫，能說出詞義和詞類。帶*號的單詞，只要求會讀，聽得懂，不要求拼寫。標(biāo)注△的單詞只要求理解，不要求記憶。

鞏固學(xué)過的詞匯。為了更好的記憶，必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，及時鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不平衡的，在識記后短時間內(nèi)遺忘較快，以后逐漸緩慢。教師在教學(xué)過程中要把這一規(guī)律介紹給學(xué)生，告誡他們在學(xué)習(xí)詞匯時，必須及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時間和內(nèi)容，這樣才有助于記憶的鞏固。

要合理運(yùn)用詞匯。例如句子He is dressed in black，就詞組be dressed in而言，不僅要講清它的含義，即“穿著”，表示主語的狀態(tài)，還要與put on加以對比，說明put on的含義是“穿、戴”，表示主語的行為。

正確運(yùn)用語法知識

要加深對語法概念的理解。初中階段共學(xué)習(xí)了八種常見的時態(tài)，這些時態(tài)表達(dá)的時間和行為各不相同，因此必須正確理解，合理運(yùn)用。以現(xiàn)在完成時為例，它的含義是:(1)過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在造成的影響，如I have read the book.過去看了這本書，現(xiàn)在知道了這本書的內(nèi)容;(2)過去發(fā)生的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在，或者還將延續(xù)下去，如We have built a building for one year.一年前開始建房子，一直到現(xiàn)在，也許還要繼續(xù)下去。由此可見，使用現(xiàn)在完成時，必須是“聯(lián)系過去，涉及現(xiàn)在”。

要加強(qiáng)對語法知識的記憶。英語中規(guī)定了以下主格形式:I， you， he， she，it， we， they. 對應(yīng)的賓格形式:me， you， him， her， it， us， them.諸如此類的語法知識，都應(yīng)當(dāng)牢固記憶，避免錯誤。

要加大對語法知識的訓(xùn)練，人們常說，熟能生巧。只有通過一定量的訓(xùn)練，才能熟練運(yùn)用語法知識。訓(xùn)練可分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合兩部分。首先要從單項(xiàng)訓(xùn)練開始，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作訓(xùn)練與對話教學(xué)相結(jié)合。在對話教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，教師還可要求學(xué)生把對話改寫成一段短文。學(xué)生在改寫短文的過程中，要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系。

寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生利用課文的關(guān)鍵詞(keywords)來復(fù)述課文，是提高書面表達(dá)能力的一種較好的方法。長期堅(jiān)持復(fù)述課文的練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)的能力，又能夠提高他們語言的精煉度，使其寫作能力有較快的提高。

提倡學(xué)生用英語記日記，以改促寫。我提倡學(xué)生每周用英語寫兩篇日記，使寫日記成為提高作文水平、發(fā)揮才情的練兵場。并號召學(xué)生在不涉及個人隱私、能夠在小范圍內(nèi)公開的情況下，自愿交給老師批閱。我利用日記批語的“威力”來激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，既促進(jìn)學(xué)生在不斷練習(xí)中提高寫作水平，又在老師與學(xué)生之間架起了情感溝通的平臺。

以例句為單位進(jìn)行句子操練

例句可以幫助學(xué)生理解語言現(xiàn)象的意義和基本用法，并加深印象和鞏固記憶，從而更快地達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，舉例并不是多多益善，而應(yīng)講求質(zhì)量，講究精練，有藝術(shù)性。好的例句可以一語破的，事半功倍，相反，平平淡淡、晦澀難懂的例句即使長篇累牘，也未必能給學(xué)生留下印象。根據(jù)不同的講解或訓(xùn)練內(nèi)容，例句的形式也應(yīng)多種多樣。

注重英語作文的指導(dǎo)批改與評價

布置學(xué)生作文，要注意寫前指導(dǎo)，使學(xué)生明確主題以及可使用的關(guān)鍵句型，要求他們多用熟悉的單詞和短語，以減少錯誤，提高寫作效果。作文的批改和講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了教師自己的文章。因此，教師可以讓學(xué)生主動參與批改，或互評互改，這既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能使學(xué)生之間加強(qiáng)合作，互教互學(xué)，使寫作教學(xué)收到更好的效果。讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅可以增加寫作的真實(shí)感，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識和敏感性。而教師可以在學(xué)生互評互改的基礎(chǔ)上選出好、中、差的作文進(jìn)行批閱，從中找出學(xué)生作文中普遍存在的問題，記錄下來，課上講評總結(jié)。也可以在批改時，只把其中的錯誤劃出，讓學(xué)生自己動手改錯后再給教師看。

責(zé)任編輯魏文琦