比較法在化學教學中的運用

在化學教學中，比較法是一種常用的教學方法。通過物質之間的比較、概念的比較、實驗現象的比較和物質之間共性與個性的比較，使學生對化學的基礎理論和知識有一個比較完整的知識體系的認識，便于學生牢固掌握化學的基礎知識，同時還有利于學生思維能力的培養。

一、比較物質，認識物質

在化學教學中，經常要對物質進行比較，辨別異同，驗證結論，從而達到認識物質的目的。在教學時，通過一些必要的適當的實驗，教師有目的有計劃地去啟發、引導，讓學生去比較、去歸納，教師再作補充或更正，從而驗證物質的性質，了解物質的聯系。如在學習《氧氣的制法》一節時，教師先指導學生實驗:先做加熱氯酸鉀的實驗，然后再做加熱二氧化錳實驗，最后做在氯酸鉀中加入少量二氧化錳后加熱的實驗，分別用帶火星的木條插入管品試驗有無氧氣產生，哪個實驗產生氧氣的速度快，分別比較三個實驗結果。通過這樣比較，學生就能理解氯酸鉀加熱有氧氣生成，而二氧化錳則沒有氧氣生成，并且還了解了二氧化錳能起到加快氯酸鉀的反應速度等基礎知識。通過一系列的實驗比較，學生就很容易理解和掌握“催化劑”的概念，同時又對氯酸鉀、二氧化錳這兩種物質的性質及聯系有了一個比較清楚的認識，這樣就能較牢固地掌握這一知識內容。

二、比較概念，化難為易

概念的掌握與否，直接影響學生學習化學的基礎，因此在教學過程中，經常要通過概念的比較，使抽象的概念具體化，以易于學生理解。如在學習《原子》《分子》之后，教師啟發學生從它們概念的最關鍵的詞語去比較、歸納，“原子是化學變化中的最小微粒”“分子是保持物質化學性質的一種微粒”。在原子的概念中要抓住“最小微粒”這一關鍵詞，但又要強調必須在“化學變化中”這一前提條件;在“分子”的概念中，要抓住“保持物質化學性質”，指出分子不變，其物質的化學性質不變，分子改變，其物質的化學性質也隨之改變這層意義，同時也要指出保持物質化學性質的微粒不單有分子，而分子只是其中的一種。通過比較，使學生理解原子在化學變化中是不會改變的，而分子在化學變化中是會發生改變的，至此學生對“原子”“分子”的概念就容易分清了。

三、比較現象，認識“反應”

物質發生化學變化通常伴隨著化學現象，通過一些現象可以幫助學生去認識化學反應，了解化學反應。如鎂帶的燃燒，硫在空氣(或氧氣)中燃燒，鐵在氧氣中燃燒等現象，鎂帶燃燒發出耀眼白光，生成白色粉末;硫在空氣中燃燒發出淡藍色火焰，而在氧氣中燃燒則發出藍紫色火焰并有刺激性氣味生成;鐵在氧氣中燃燒火星四射并生成黑色熔珠。通過這些現象的比較，使學生能分清物質的不同，其反應的現象不同，甚至物質相同、條件不同，反應的現象也不同等知識，這樣學生對這些反應就不容易混淆，記憶就會很深刻。

四、同類比較，掌握“共性”，區分“個性”

物質的分類，利于學生掌握物質的共性和個性，利于培養學生的思維能力。在學習《酸堿》內容時，可采用比較的方法去分類歸納。如《酸的通性》這節內容，必須比較常見的三種酸:硫酸、鹽酸和硝酸，先比較它們的共性(即通性)，在學生掌握通性的基礎上，再比較它們的個性，這樣學生對“酸”的認識除了其共性之外還有其個性，腦子里對常見的酸就有了一個較清晰的理解。從而培養學生怎樣去思考，去分析，去歸納，去總結的思維能力。

五、縱橫比較，加深認識

物質本身可以發生變化，但物質與物質之間也可發生互相轉化，要分清其變化的縱橫關系，進一步理解和掌握物質的變化，就有必要對物質的縱橫關系變化作比較。如對下面物質之間的反應進行比較。

以實際的反應例子把非金屬至酸、金屬至堿的縱向反應進行比較，同時對非金屬與金屬，酸性氧化物與堿性氧化物，酸與堿的相互反應作橫向比較，進一步理解化學的基本梗概，深化對化學變化的認識。

責任編輯 鄒韻文