初中生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀成功的必要條件，是閱讀主體必須具備較強(qiáng)的閱讀能力。語文作為基礎(chǔ)工具課，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為適應(yīng)現(xiàn)代教育，提高學(xué)生素質(zhì)，就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試，力創(chuàng)一套切合素質(zhì)教育的行之有效的教學(xué)方法。

一、用心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在每一節(jié)閱讀課的開始，要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，用心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目的，把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。如九年級(jí)上冊(cè)課文《事物的正確答案不止一個(gè)》，這是一篇議論文，學(xué)生不感興趣，在教學(xué)時(shí)我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們，上課之前，我們來做一道數(shù)學(xué)題好嗎?你知道1加1等于幾嗎?”學(xué)生很吃驚，語文課怎么做起數(shù)學(xué)題來了?而且還是簡單的數(shù)學(xué)題。學(xué)生們說“等于2”。我說:“對(duì)!但也不完全對(duì)。如果是一杯10毫升的水再加一杯10毫升的水，然后倒入一個(gè)20毫升的杯子里，在此情況下1加1就等于1了。”學(xué)生聽了，馬上有了興趣。我隨即引導(dǎo)說:“世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在我們的生活中，看問題的角度，對(duì)問題的理解，解決問題的方法不止一個(gè)，問題的答案也不止一個(gè)。怎樣才能找到第二種答案，或是解決問題的其他路徑和方法呢?這就有賴于創(chuàng)造性思維。那么，怎樣才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維呢?這篇文章就寫得很詳細(xì)。”通過激趣導(dǎo)入，學(xué)生就迫不急待地閱讀起課文來了。

二、培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力，迅速把握課文主旨

培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，主要通過精心設(shè)計(jì)問題來實(shí)現(xiàn)。問題宜少不宜多，宜大不宜細(xì)。如教學(xué)八年級(jí)上

冊(cè)《中國石工拱橋》時(shí)，設(shè)計(jì)了2個(gè)問題:1. 本文的說明對(duì)象是什么?2. 中國石工拱橋的總特點(diǎn)是什么?再如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，設(shè)計(jì)了2個(gè)問題:1. 作者的主要論點(diǎn)是什么?2. 作者是如何論證這一觀點(diǎn)的?通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅摸清了記敘文、議論文、說明文等文體的特點(diǎn)，能迅速把握新文章的大意，而且對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的文章，也能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行分析歸納。

三、把握課文安排規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)行的語文教材，每個(gè)單元均安排有閱讀課文和自讀課文，有一個(gè)聽說讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練整體。因而，我們只要能結(jié)合單元課文安排的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生一個(gè)思考、感悟的空間，往往能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。八年級(jí)上冊(cè)語文第三單元，有閱讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，自讀課文《橋之美》《說“屏”》，這幾篇課文都是說明文。學(xué)習(xí)本單元要在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，深入理解說明的內(nèi)容、順序、語言，掌握文中使用的說明方法。在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，我按以下3個(gè)步驟進(jìn)行:第一，按閱讀課的要求精講《中國石拱橋》，設(shè)計(jì)如下問題:文章說明了哪些內(nèi)容?是按什么順序安排文章結(jié)構(gòu)的?文章運(yùn)用了哪些說明方法?有何作用?文章說明語言準(zhǔn)確表現(xiàn)在哪些地方?請(qǐng)作分析。采用啟發(fā)式，讓學(xué)生弄懂、理解、掌握課文。第二，《蘇州園林》一課，大膽放手給學(xué)生自學(xué)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師圍繞課文設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生按說明文的閱讀要求，以及用學(xué)到的方法去精讀課文，思考、討論、完成教室提出的問題，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)、釋疑，最后針對(duì)有代表性的問題進(jìn)行分析講解，并對(duì)全文作個(gè)歸納。第三，教師對(duì)以上兩篇文章進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，使學(xué)生掌握閱讀說明文的方法。最后，根據(jù)自讀課文《橋之美》《說“屏”》的內(nèi)容，要求學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，按說明文的閱讀要求，自己設(shè)計(jì)一系列問題，并嘗試自己回答。總之，要把握每個(gè)單元的特點(diǎn)，按“精講——少講——不講”的模式，大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融知識(shí)性，實(shí)用性于一體，更好提高學(xué)生的閱讀能力

四、指導(dǎo)重點(diǎn)文段閱讀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，要讓學(xué)生明白，文段是課文的一部分，解答問題時(shí)要理解文章的意思，要聯(lián)系整篇課文，不要斷章取義。其次，要讓學(xué)生了解文段中所包含的知識(shí)點(diǎn)，往往出自文段，如修辭手法、表達(dá)方式、說明方法、中心句、詞語的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排、層次等。再次，讓學(xué)生懂得文段中的知識(shí)點(diǎn)，除了主觀題外，其余的往往能直接在文段中找到相應(yīng)的答案。在分析課文時(shí)，要注重精彩文段的講析，潛移默化地影響學(xué)生。

五、閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合，加深課文理解

閱讀教學(xué)要重視讀寫結(jié)合，以讀促寫。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》時(shí)，要求學(xué)生用“聳立”“啜泣”“心驚肉跳”“頭暈?zāi)垦！薄靶⌒囊硪怼边B詞成段;又如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》時(shí)，以《假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)身為百萬富翁的于勒，他們會(huì)怎樣?》為題要求學(xué)生展開聯(lián)想與想象進(jìn)行寫作等。

責(zé)任編輯 李 淳