農村學校校本教研的困惑與對策

課程改革實施以來，校本教研越來越為人們所重視。然而，在地處偏遠的農村小學，特別是規模小、條件差、人員少的村級小學在課程改革特別是校本教研的實施過程中卻困難重重。一些農村小學校本教研中的困難，主要表現為“三缺”，即一缺經驗、二缺理論、三缺氛圍。

“一缺經驗”，指學校及教師缺乏校本教研的實踐和經驗。對于絕大多數農村小學教師來說，校本教研是他們從未涉獵過的領域。他們往往認為“教研”是“專家”和“教研員”的事，是自己難以勝任的。多年來自上而下的教學管理模式和“灌輸式”的教師培訓方式，更使他們的教學養成很強的依賴性，從而不善于自主開展“校本式”的教研和獨立的課程與教學改革。

“二缺理論”，指學校和教師缺乏校本教研的理論素養及相關的理論指導。農村教師雖經過課改的“通識培訓”，但大都僅僅限于了解“詞句”，卻沒有掌握“真諦”。他們難以逾越理論與實踐之間的“鴻溝”，更難以把所了解的知識和技能運用于課堂。

“三缺氛圍”，指這些學校缺乏校本教研應有的氛圍。校本教研需要教師之間的互動合作，但許多規模小、師資和物質條件較差的農村小學雖有校本教研的熱情，卻心有余而力不足。多數村小教師人數很少，有的年級只有一個班，有些學科只有一個教師，甚至一間學校只有一個教師，當校本教研進入具體學科領域時，就難以做到同學科的互動和教師間的互助，很難實現足夠的信息交換和廣泛的經驗共享。另外，村小教師大都跨學科教學，工作和家庭的負擔都很重，使他們很難有更多的精力用于教研。這也是農村小學缺乏教研氛圍的原因之一。

針對上述困惑，提出以下三點對策建議。

一、激發教師參與校本教研的積極性

當前，幫助農村小學教師提高校本教研的意識，激發他們參與校本教研的積極性，關鍵在于使他們了解校本教研的價值所在，要讓他們嘗到校本教研的“甜頭”，消除他們對于校本教研的神秘感和樹立在校本教研中主動發展的自信心。農村小學要從培養積極分子人手，注意典型引路，通過骨干教師的示范引導廣大教師投身于校本教研的浪潮之中。

校本教研的發展是一個由小到大、由不成熟到逐漸成熟的漸進過程，在不同階段要采取不同的策略。在起步階段，校本教研的組織者要積極引導教師勇于突破傳統觀念的束縛，勇于開展各種形式的改革。在教師缺乏積極性和還不知道應當怎樣做的時候，不宜設置過多的條條框框，避免廣大教師手足無措。這時，要注意保護廣大教師投身校本教研和課程改革的積極性。但在教師們已經發動起來并取得一定成就時，就要注意及時幫助他們把經驗上升到理論并形成規范的教研行為。這是校本教研能否持續發展的關鍵所在。

二、建立農村小學校本教研的有效機制

教師有較強的研究意識。每一位教師都有專業發展計劃，能進行個案研究，養成了理論學習和實踐反思的習慣，并不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力。日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，使廣大教師形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

教師集體形成了研究的氛圍。在教師集體的影響下，每個教師都能根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，從自己的教學活動中選擇和確立研究課題;在集體研究的氛圍中不斷反思，用新課程的理念剖析某一典型案例或教學細節，從而使課程改革與教師的專業發展能緊密結合。

三、城鄉統籌，推動農村小學校本教研的發展

首先，要建立以農村中心校為紐帶的校本教研網絡。這是農村小學校本教研的組織基礎。中心校及其所屬村級小學和教學點要形成行之有效的校本教研制度，如理論學習、對話交流、課題研究等制度，形成導向、激勵、保障等機制。校本教研網絡一方面要注重激發每所學校、每位教師參與校本教研的積極性;另一方面要強調中心校和骨干教師的示范、引導、整合作用，形成校本教研網絡的良性循環和整體功能。

其次，要實現縣域內城鄉學校的對口交流。現正值開展“城鄉聯動”、“千校扶千校”的活動，要積極發揮城市學校的優勢，為農村小學課程改革和校本教研提供指導和示范，同時也要積極發掘農村小學的資源優勢彌補城市學校某些方面的資源不足，使城鄉學校得到共同發展。

再次，教育理論工作者要多深入農村教育第一線，腳踏實地地研究農村小學的課程改革，指導農村小學的校本教研。學校領導要采取多種措施，爭取更多農村義務教育發展保障，以加速農村教育的發展。

責任編輯龍建剛