順其天性,寓教于樂

小學低年級學生剛入學，帶著好奇，懷著希望，有美好的憧憬。愛玩樂、好新好奇是小學低年級學生的天性。怎樣讓他們愛上美術課，從而達到素質教育的目標?

創設情景教學，激起學習興趣

在小學低年級美術教學中，教師若只單一枯燥地傳授技能技巧，忽視關注學生的天性，往往事與愿違，不但扼殺了學生對美術的興趣與自由表達的興致，還限制了他們豐富的想象空間，更別說讓學生受到美的熏陶，發揮素質教育的作用了。所以培養學生對美術的興趣是教學的首要任務。興趣是成功的開端，是成功的動力。

游戲競賽導趣。做游戲可以滿足小學低年級學生愛動愛玩的天性，使他們的注意力持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高，在游戲中，學生的情緒始終高漲，始終在愉快的氣氛中進行學習。例如手繪線條這一課時，我根據學生好勝心強的特點，制定了簡單的游戲規則，把全體學生分成八個小組，每個小組選出一名代表參加比賽，比賽內容是在規定的時間內畫出由圓開始的前后有關聯的多個形象，畫得最多并且最生動的便是獲勝小組，頒發由老師親手制作的小獎品。比賽始終在愉快的氣氛中緊張而有序地進行。通過這樣的活動既鍛煉了學生徒手繪畫的能力，又拓寬了學生豐富的想象空間。

故事導趣。愛聽故事是孩子的天性，容易進入故事的情景之中，因此，利用講故事的形式導入課堂，創設教學情境，啟發學生的聯想思維，往往會收到意想不到的效果。

表演導趣。賦予學生新的角色可以喚起他們的創作熱情，激發學習興趣。在上《猜猜我是誰》這一課時，我以戴面具玩“猜猜我是誰”的游戲進行激趣，組織學生分組討論如何運用自己的作品參加表演，激發學生的學習興趣。表演形式以小組為單位，各小組先進行討論，確定演什么、擔任什么角色，再進行游戲表演。學生不僅從中體驗到活動的愉悅感，還培養了集體意識。

媒介導趣。低年級學生的形象思維比較強，教師的講解遠遠不能滿足學生的興趣，而利用投影、錄像、課件的現代教學媒介，往往能激起學生的好奇心，增強對事物的感性認識，在整個學習過程中保持輕松愉快的心情。

從生活中找到感性材料，激發學習樂趣

在上嶺南版第三冊《美麗的葉子》之前，我讓學生利用雙休日或放學時間，采集各種形狀、各種顏色的樹葉。在

課上讓學生仔細觀察，找出它們形狀的特征，說說它們的形象，再畫一畫、印一印、擺一擺、剪一剪、貼一貼。學生用自己喜歡的方法玩，教師不給予約束。最后，學生們利用不同形狀、不同顏色的樹葉畫出、剪出、印出、粘貼出各種各樣美麗的造型，如《我在天上飛》《望遠神鏡》《搖滾小精靈》，充滿童趣。這樣，美術教師帶領學生走進生活、走進大自然，引導學生從身邊尋找材料，在寬松愉快的環境中激發學生的想象力、創造力，還培養了學生的創作興趣。

注重賞識，點燃學習激情

小學低年級的美術教學重在保護孩子的童真童趣，培養學習的興趣與挖掘孩子的藝術潛力。因此，不要進行專業訓練、用“像不像”的標準來要求他們，而應該注重賞識，營造輕松的、自由的、鼓勵發現的學習氣氛，讓學生敢盡情地玩，充分發揮想象，開拓創作思維。

注重賞識要善于發現孩子的閃光點，及時予以強化;要以滿意的情緒對待學生作品，因人而異，避免用統一標準評判學生;要用寬容、和善的心面對學生，不要吝惜贊賞。當孩子畫畫取得成績或遇到困難時，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手、送去一個贊賞的目光、對孩子報以會心的微笑，這會給孩子帶來極大的安慰和鼓勵。面對膽小的孩子時，教師要鼓勵他大膽畫、不要怕畫壞，在不斷的鼓勵和肯定中，孩子會覺得自己有能力、能勝任，久而久之，將具有獨立創作的能力。當學生畫了一張很糟糕的畫，教師不忘拍拍他的肩膀:“你是個聰明的孩子，若再認真些就一定畫得好!”這既給孩子寬容，又讓他發現自己的不足和問題。當調皮好動的學生偶爾畫得不錯時，教師必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的表揚:“你進步了，老師希望你畫出更好的畫?！?/p>

總的來說，小學低年級美術教學應順其天性，寓教于樂，順應兒童本性。教師為學生創設和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生無拘無束、心情愉快，在課堂中敢說、敢想、敢做、敢畫，從而喜歡美術，熱愛美術，思維真正充分地、深刻地、創造性地展開，受到美的熏陶，得到美的享受。

責任編輯魏文琦