初中生課堂英語寫作的訓(xùn)練

英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。而語言學(xué)習(xí)必須遵循的一條基本原則是:輸入大于輸出。因此要把聽力、會話、閱讀和寫作結(jié)合起來，將寫作貫穿于各個領(lǐng)域，讓學(xué)生在無形中學(xué)會寫作。這種訓(xùn)練既保證了寫作與聽、說、讀之間順利的對接，又可以通過它們與寫作的綜合訓(xùn)練，把語言知識的鞏固與語言能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

寫作教學(xué)與聽力教學(xué)結(jié)合

將寫作訓(xùn)練與聽力教學(xué)相結(jié)合，就應(yīng)在聽力的常規(guī)練習(xí)形式上結(jié)合寫作練習(xí)，加重寫的成分。如把教材中的短語、句型整理出來組成句子進(jìn)行聽寫。完成老師給出的單句聽寫，并避免出現(xiàn)漢式英語。聽寫:老師說:“突然，他有了一個制作卡片的想法。”學(xué)生(錯):Suddenly， he had a make a card idea. 正確:Suddenly， he had an idea of making a card.在單句聽寫中，我更多使用兩種方法:老師說漢語，學(xué)生寫英語;老師說英語，學(xué)生寫出來。兩者互用，相輔相承。語篇聽寫的過程中，可以要求學(xué)生在空白處填入缺少的詞，有時可特意要求填相關(guān)的連接詞，使學(xué)生對寫作中常用到的連詞有些印象。如此，一則能在聽寫填空中暴露出學(xué)生的拼寫及語法問題，二則可培養(yǎng)學(xué)生聽音會意、遣詞造句的能力。操作中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生聽了數(shù)遍之后雖然能判斷出某題的正誤或選擇出正確答案，但是不會修正，不能用正確的語句表達(dá)自己的觀點;聽后筆述時也不能將原文中的句子完整、正確地寫下來。究其原因，學(xué)生習(xí)慣于靠聽覺記憶、追尋信息和準(zhǔn)確理解，而正確表達(dá)的能力沒有得到有效的訓(xùn)練。

寫作教學(xué)與對話教學(xué)結(jié)合

教師可根據(jù)課文中的句型創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。以冀教版Book 4 Unit 2為例。Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation: You (A) failed the exam. Your classmate (B) gave you the following advices:Don’t worry / not to lose heart / not to stay up too late before the exam. 句型還包括:I advise you to do / not to do...You’d better do ... / not do ... Why not do ... ? / Why don’t you do ...? What about / How about doing ... ? I suggest that you (should) do... / I suggest your doing ...

在Dialogue的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，我還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。以冀教版Book 5 Unit 3的對話課為例，我先讓學(xué)生閱讀對話，了解大意，抓住中心。根據(jù)對話中心，依據(jù)原文信息主線設(shè)置問題，再逐一提問讓學(xué)生回答，形成關(guān)鍵句。將關(guān)鍵句適當(dāng)組合成短文。其間，對關(guān)鍵句的成分用詞以及句子間的連接過渡等給以修正、補(bǔ)充，使短文要點齊全、中心突出、話題清楚、語句通順、自然流暢。

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合

閱讀前，收集、整理資料，可以提問的形式進(jìn)行。回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能弄懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)與文章相關(guān)的背景知識、體裁、框架、話題內(nèi)容等。通過以上行動，學(xué)生可以掌握課文主要內(nèi)容，回憶細(xì)節(jié)。之后老師可讓學(xué)生根據(jù)圖表來復(fù)述。這樣，學(xué)生復(fù)述起來會覺得容易一點。閱讀后，語篇建構(gòu)，包括復(fù)述、改寫、縮寫、與語篇相關(guān)話題的討論、仿寫、相關(guān)命題寫作，直至創(chuàng)造性的自由表達(dá)。

復(fù)述，引導(dǎo)方式有提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背書，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。

縮寫，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)上寫出原文的要點，省去細(xì)節(jié)和過程，即抓段落中心句或者關(guān)鍵句，構(gòu)成課文概要，例如學(xué)冀教版Book 5 Lesson 38 “To China with Love”，學(xué)生可以根據(jù)下列提綱縮寫課文:(1)Norman Bethune’s childhood.(2)Norman Bethune became a famous doctor.(3)Norman Bethune came to China to help Chinese people.(4)Norman Bethune’s death.

改寫，把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文，用簡單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。可以改寫課文里的人物(人稱)或事件發(fā)生的時間、地點等，或用不同的文體改寫課文中某一段或某幾段。比如，學(xué)了Book 4 Lesson 21 “Fun at the Zoo”對話后，要求學(xué)生把Jenny， Danny和Brian在動物園里發(fā)生的事按照一定的順序?qū)懗梢黄獢⑹鑫摹?/p>

仿寫。現(xiàn)行中學(xué)英語教材題材廣泛，體裁豐富，都可作為練習(xí)寫作的范例。我每講到或復(fù)習(xí)到不同類型的課文時，就要求學(xué)生寫一篇類似的短文，并對短文內(nèi)容提出具體要求。在課文、范文的基礎(chǔ)上仿寫，學(xué)生有規(guī)可循，可取得立竿見影的效果。

把寫作訓(xùn)練貫穿于課文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)鞏固課文階段進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫等訓(xùn)練，既有利于鞏固課文中所學(xué)的有用的詞匯、短語、句型及背誦課文，也有利于學(xué)生對所學(xué)材料理解的系統(tǒng)化，提高獨立地創(chuàng)造性運用語言的能力。

責(zé)任編輯 魏文琦