新課標下的中學英語詞匯教學

在新課標的要求下，教師應如何進行詞匯教學呢?如何使學生的詞匯學習更有效率并熟練地使用所學的知識呢?筆者在教學理論和教學經驗的基礎上，就如何進行高中英語詞匯教學進行了探索，并試著在實際教學中進行了一些改革。

一、詞匯教學的現狀

目前，有兩種英語詞匯教學的共同模式:(1)學生閱讀詞匯表后，老師逐個解釋，然后學生努力背出這些詞匯;(2)教師選擇一些基本的或關鍵的詞，短語，然后舉例解釋。

我們不能完全否認這兩種傳統方式的作用，但是我們可以看出這種以教師為主體，課堂上直接灌輸的教學方法，很容易使學生陷入被動接受的角色狀態，導致其思維不活躍，學習的積極性不高。這兩種教學法都違背了新課標里要突出學生的主體地位的主張。

二、高中英語詞匯教學的策略

1. 詞匯習得的三個階段

要激發學生學習詞匯的興趣，有效地記憶詞匯，首先，我們應該先了解詞匯習得的過程。在我們能自如地運用任何一個單詞前，我們都要經過這樣一個過程:關注——辨認——運用。因此，我們要根據詞匯學習的不同階段，設計不同的教學方法，以加強每一階段學習的效果，提高學習效率，增強詞匯運用的能力。

2. 關注階段的詞匯教學

在我們的詞匯教學中，首先應想方設法讓學生關注到這些詞匯，而且要給他們留下深刻的印象。

(1)視覺上:直觀呈現法

盡可能使用實物、圖片、閃卡、動作、表情等手段直觀呈現，創設情景，激發學生學習的興趣，加深學生的感性認識。

在遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯時，例如教授rocket，satellite，sun panel等詞時，呈現圖片并配上發音。而能用實物展示的詞就最好用實物，這樣就更貼近生活。對一些能用動作和表情表現出來的詞，則盡量用優美傳神的動作去表演，讓學生更深切地感知詞匯。

(2)聽覺上:利用簡單有趣的小故事或是英文歌曲

如在教授valley這個詞時，可以利用Red River Valley 這首歌，歌詞中反復出現了這個詞，而且曲調易上口，學生的學習興趣也就被激發了。

3. 辨認階段的詞匯教學

在學習中不少學生都有過這樣的體驗:看到一個單詞時覺得好像似曾相識，但又想不起這個詞的意思，這就是詞匯辨認階段。如果老師能運用多種教學方法來及時幫助學生加深印象，提高記單詞的效率，那么學生會在單詞記憶上產生質的飛躍。

(1)True(正確)/1(錯誤):根據詞意來判斷釋義是否正確或者是在句子中的運用是否正確。

(2)詞匯匹配連線:既可以是詞意的匹配也可以是短語的匹配。

(3)詞匯分類及填圖:英語教學中每一個單元就是一個主題，因此可以把很多不同類型的詞混在一起，然后讓學生進行詞匯分類。比如可以把描述人物發型，服飾，性格的詞匯混在一起，然后讓學生分類。

4. 運用階段的詞匯教學

學習語言詞匯的目的都是為了交流和溝通，因此，學生能夠準確熟練地運用詞匯才是我們教和學的最終目的。

(1)設置問答題:老師課前有針對性地設置一些問題，而問題的答案中則包括了要運用的詞匯，這樣學生回答問題的同時也就學會了運用，一舉兩得。例如，在模塊一第二單元里Lesson One Modern Heroes 中，soar 和 gravity是要求掌握的新詞之一，于是我就設計了這樣一個問題:“When the spaceship separated from the rocket， what happened to Yang Liwei?”學生的回答:“He suddenly got a feeling of soaring into the sky because of the zero gravity.”這樣學生就運用了所學的新詞。

(2)歸納課文，完成填空:在課文內容教授完畢后，根據課文內容進行總結概括，或者寫成一篇縮寫，再把其中的新詞進行挖空，要求學生寫出這些生詞。

(3)看圖敘述:展示與所教詞匯相關的圖片，要求學生對圖進行描述或編故事。

(4)猜詞游戲:我說你猜:讓一個學生站到講臺上面對全班同學，另一個學生則站在他對面，看著黑板上投影出來的詞，并用英語解釋這個詞，讓站在講臺上的同學猜出他解釋的是哪個詞。這個活動不僅考驗了學生詞匯的記憶，還考驗了他們的表達能力和反應能力。

責任編輯趙靄雯