有效的集體備課是教師專業化成長的平臺

教師在集體備課中，可以憑借自己的經驗和各自獨特的表現形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。有效的集體備課對新課程的實施起到積極的推動作用，同時也促進了教師的專業成長和發展。只有形成集體備課制度文化，制定切實可行的教研內容，不斷創新集體備課的形式，才能真正有效發揮集體的智慧，為教師專業化成長提供平臺，使集體備課充滿旺盛的教研生命力。

一、形成與建設集體備課活動制度文化

(一)制定集體備課計劃。以較為固定的時間、場所、人員和主題等，保障備課組活動的順利開展。具體包括“四定”。

定時間：每周兩次，四個課時，前兩個課時參加教研大組活動，后兩個課時為集體備課時間。沒有特殊情況，不允許遲到早退，不允許干私活。

定地點、定課題：每次備課組集體活動以前次活動擬定的課題展開，地點確定，不隨意、隨地開展活動。

定主講人：確定每次備課組活動的主講人，提供相應參考材料。撰寫集體備課講稿。每次集體備課前，主備人根據自己對教材的理解，撰寫出本次集體備課的講稿，方可進行集體備課研究。

(二)定期檢查和不定期展覽。每兩周由備課組長定期檢查組內教師的教學進度、備課筆記、作業批改等，并做好檢查記錄。備課活動時不定期地在組員間進行備課筆記的交流和展覽，促進組員間的相互學習和鞭策。備課組長依據教學實際及時調整、布置下一周集體備課內容，落實主備人。

二、樹立與凸顯集體備課活動五個意識

集體備課必須立足于個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率，充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現資源共享，并使全體教師養成互相學習，樂于交流的良好備課方式。我們必須結合本校、本年級、本學科的實際，從根本上了解集體備課的內涵，樹立與凸顯集體備課活動五個意識。

主體意識。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。新課程下的學案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，教師的課堂教學行為要隨學生的“學情”而變化，這樣，學生才是學習的真正主體。

整體意識。新課標教材的編寫內容給教師和學生提供了廣闊的空間，在“用教材教”的理念指導下，教師需要在課前對教材有一個全面、深度、系統的解讀。集體備課時，教師要有整體意識。

超前意識。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。

合作意識。合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，備課組長指定專人負責。

反思意識。寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，并對自己的教學過程進行評判性反思和分析，研究并總結出最基本的教學原始資料，可為積累教學經驗奠定基礎，使備課富有自己的思想，為下一階段的教學奠定良好的基礎。

三、完善與創新集體備課活動形式

集體備課首先需要問題的引領，如果我們的備課能幫教師解決實際教學中的問題，就會吸引教師熱情積極參與到集體備課中來。扎實開展切實可行的備課形式，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛。

備一個單元或章節的內容。備它的教學目標、重點、難點，對已有教學經驗中存在的一些爭論性問題，研究出解決問題的辦法，備為了完成這一且標，所需要的教學情境的設計、教學手段的運用、教具的使用等。

備某一課的教學內容。根據新課程的理念，結合大家已有的教學經驗，由備課組成員共同商議，從目標的設定，教學過程的設計，教學手段的運用，作業的設計，到學生的知識生成性目標等多方面進行討論，形成具體的教學設計。

備特別指定的教學內容。指定備課組中的一名成員，牽頭執教該教案，備課組成員共同參加聽課、評課，集中交流，了解教案的設計是否合理，是否具有科學性，是否符合新理念，執教者對教學設計的使用，有沒有按照預定方式，收到預期效果，課堂教學中生成了哪些新目標，創造性運用了哪些新的教學方法，等等。

備專題教研內容。如前次備課組活動中提出的改進措施的落實效果；學生的獨特見解和作業中的典型錯誤；教師授課中遇到的新問題、智慧瞬間、課后反思、教學點滴；結合個人研究課題的專題隨筆；每次測試后的成績分析；理論的學習，課例觀摩后的研討等。

四、匯聚與彰顯集體備課活動智慧結晶

集體備課不是個人臨時備課的組合，集體備課前，每個教師都必須彰顯獨特的個性魅力，要充分的準備出個人教案，最大限度地貢獻出個人智慧。

(一)提升素質，專業發展

備課組長是學科教學研究和集體備課的組織者，也是學科質量把關的關鍵人物，有較強的組織、策劃與評判能力，有扎實、廣博的專業基本功和深厚的教育理論水平，善于學習，能及時把握和追蹤學科教育發展水平與前沿最新理論。備課組按照“三備”要求進行集體討論研究。其他教師也都事先熟悉教學內容，帶著自己的教學思路參與到討論中，細致到某個環節學生學什么，學到怎樣的程度，教師提供怎樣的幫助，設計怎樣的練習，以怎樣的方式展開評價，等等。集體備課活動結束，就來一次教學觀摩，而內容就是那次集體備課的內容，這樣做，使大家都能看到他們的集思廣益在課堂上的體現和不足地方在教學中的暴露，使大家感到，每研究一堂課，對課改中課堂教學目標的把握，情感態度的培養，學習方式的轉變等種種疑問，就找到了一個滿意實在的現場回答。在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教后感(或教學反思)，每位教師認真記錄討論內容，便于及時調整教學設計，形成具有個性化的教案。進行“二次備課”。這樣的集體備課生動活潑、五彩繽紛，為老師有效達到理想的課堂效果而提供有益的參照元素，教后反思有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中教師教法和學生學法的成功之經驗和尚存在的困惑與不足，對今后的教學提出改進意見和建議。一個學期下來，老師們的業務水平有了很大的提高，他們的見解隨著一次次的備課活動逐漸變得精僻而敏銳，這不能不歸功于這種“實踐檢驗真理”的做法。

(二)教學藍本，取長補短

在這一點上，我們語文科組的老師做出了表率。科組內的區名教師、教學骨干，充分利用自己積淀的教學經驗和所掌握的教學理論，在集體備課活動中積極發揮指導和互動作用。他們有好的資料、好的做法從來都是毫無保留地介紹給組員，在每次的備課組活動上都能就有關問題坦誠地說出自己的想法和做法，平時他們也歡迎老師們隨時去聽課。集體備課集中了各位教師的教學智慧、取長補短，是難得的“教學藍本”，讓年輕教師少走很多彎路。平時組內只要一有教師外出參加教研活動，或收集到最新或最實用的信息，他們都會拿來與大家分享。

集體備課有利于增強教師之間的合作意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學研究氛圍。通過集體備課的活動，教師改變了過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，將個人的智慧和特點展現出來，大家群策群力，在交流討論中彌補個人的不足。在傾聽、吸納他人的意見的基礎上，學會協作和分享。在我們學校，一個教研組有一個成員要參加教學比賽或課例展示的時候，那么所有的組內成員都會集體參與集體備課，在組長的帶領和組織下全程全力支持和參與。

(三)集體智慧，碩果累累

集體備課的過程是先由教研組內每位教師都自主設計好一堂課的教學方案，其中一位作為本堂課的主備人，他的職責是除了設計好教學方案外，還要準備好相配套的課件或其他的補充資料。然后，教研組集中聽取主備人的設計方案、設計意圖等詳細介紹，其余組內成員可根據自己教案設計思路提出意見或建議。當場討論、修改。這樣一個環節一個環節的打磨，一個課時一個課時的修改，群策群力、取長補短，最終打造出了匯聚集體智慧的結晶產物。在集體備課中，不管是經驗豐富的教師，還是剛剛步入教壇的新教師，都會自覺地把自已納入到群體中去，集思廣益，從而個人素質也得到了充分的展現。