批注式個性化閱讀的實踐策略

《語文新課程標準》倡導的是一種探究性、個性化、多元化的閱讀，讓學生與文本真正對話，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。為此，本人在多年的教學實踐中，積極探索如何讓學生進行個性化閱讀，發現批注式閱讀法，簡單易行、操作性強、效率高，能使學生在閱讀實踐中真正實現個性化閱讀，演繹個性，放飛心靈。

一、批注式閱讀具有個性化閱讀的鮮明特征

個性化閱讀不僅僅是一種學習方法，更是一種面向新時期的教學理念。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其本質。而批注式閱讀這種具有很強個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事情。教師的職責，是營造一個有利于學生閱讀情緒的“場”，讓學生直接面對文本，主動地閱讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。批注式閱讀正是遵循閱讀的內在規律，具有個性化閱讀的鮮明特征。

1.注重閱讀的差異性

閱讀認知理論認為，閱讀主體在閱讀文本時，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。而每個人的經歷、知識水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結果也是千差萬別的。批注式閱讀追求的正是這種可貴的差異，體現一種人文關懷。

2.注重閱讀的審美性

學生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作。教師應舍得花時間讓學生自行探究，感悟，自己去發現美。如有所悟，不妨在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短批語。學生愛批注哪個地方就批注哪個地方，愛批注多少字就批注多少字，這樣，學生就擁有了閱讀的自主權，從而產生閱讀的審美愉悅。

3.注重閱讀的批判性

批注式閱讀要求學生把閱讀過程中的疑問或不同見解表達出來。這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。如果說審美愉悅是讀者和文本作者心靈共振的話，那么，閱讀批判則是讀者與文本作者思想火花的撞擊。這種撞擊會產生新的思想、新的理論。

二、實施批注式個性化閱讀的策略

個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，即條件、機遇和氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。那么如何讓學生在批注式閱讀活動中演繹自己的個性化行為呢?

1.注意批注的層次性

課內閱讀一般分兩次批注。第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下批注，防止學生產生思維依賴或思維定勢，人云亦云。經過師生對文本及批注的探討，學生基本上能把握文本的主旨、結構、形式后，再一次作批注。兩次批注由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。

2.重視批注的檢查、交流、互評

批注一般寫在書的頁眉頁腳頁側，我采取以下3種方法使批注得到檢查、交流、互評。

(1)小組輪流抽查

每次布置批注作業后，抽查1—2個小組。由于人數少，一般以面批為主。肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學生一起商討，引導學生用辯證的思維分析、探究問題。

(2)小組交流、互評

由于各人性格不同、喜愛不同、知識結構不同，對文本的批注差異很大。小組交流、互評時爭論常比較激烈。例如講到《喂——出來》一文時，學生“談自己讀了本文后受到的啟示”，有學生這樣批注：“保護生態環境，需要的是長遠的目光，不能只顧一時，不顧長久。”也有學生批注：“人的私欲是個無底洞，要用良知、正義、道德去填補。”還有學生批注：“只有積極治理環境，世界才會真正美麗。”

我常為學生充滿個性的見解所感動。時間再忙，課程再緊張，我也不愿意為了分數而讓學生死背現成答案。我把批注式閱讀作為我的備課方式。我不寫傳統意義上巨細無遺的教案，而是把讀課文時的理解、感悟以及借鑒其它參考資料研讀時的收獲批注在課文的書眉頁側，以備上課時使用。這些東西僅僅作一個批注的示范，恰當與否，可讓學生來點評。

(3)用實物投影儀投影現評

批注寫在頁眉頁側，利用實物投影儀，調節好焦距，全班可馬上看見某位同學的批注，全班共評，發表見解。對于批注時典型的偏激、片面、平淡、離奇、怪異等現象，展出來供大家引以為戒，精辟、獨到、創新、全面、透徹的批注供大家借鑒和仿效。

通過檢查、交流、互評，學生能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。

責任編輯 趙靄雯