非英語專業(yè)本科生跨文化交際能力與英語成績的相關(guān)性研究

摘要：本文采用問卷調(diào)查非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生跨文化交際能力，并研究英語期末考試成績與跨文化交際能力的相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果表明，英語期末考試成績與跨文化交際能力之間存在著顯著的相關(guān)。因而。為確保跨文化交際的順利進(jìn)行，在教學(xué)中既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也不能忽視文化知識的滲透。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力英語成績相關(guān)性

一、引言

語言和文化是密不可分的。語言是文化的一部分，文化制約著語言。美國語言學(xué)家薩丕爾曾說：“語言不能脫離社會文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念，這些做法和信念的總體決定了我們生活的性質(zhì)。”20世紀(jì)70年代，美國社會語言學(xué)家海姆斯(Deu Hymes)首先提出“交際能力”(communicative competence)，該能力既包括言語行為的語法正確性，又包括言語行為的社交得體性。之后許多語言學(xué)家倡導(dǎo)交際能力這一學(xué)說，進(jìn)行了大量的研究并賦予了該概念新的含義。Canale和Swain(1980)提出交際能力包括以下四個方面的內(nèi)容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

跨文化交際研究于60年代興起于美國。跨文化交際能力是“具備一種與某一環(huán)境中的個體為了實現(xiàn)其性格、目標(biāo)及期望所應(yīng)具備的同樣的獨特活動方式的能力，一種可以達(dá)到人的基本要求、滿足其性格、實現(xiàn)其目標(biāo)及期望的相對的能力”。

二、研究方法

1.研究問題

(1)非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力現(xiàn)狀怎樣?

(2)學(xué)生的跨文化交際能力與英語期末考試成績之間是否有相關(guān)性?

2.研究對象

隨機(jī)抽取了本校非英語專業(yè)2010級一個班的學(xué)生，共62人。

3.研究設(shè)計

本次研究對上述研究對象做跨文化交際能力測試。收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的跨文化交際能力。然后收集學(xué)生的英語期末考試成績。最后對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。

4.研究工具

本次研究采用的是測試問卷的形式。在付永鋼、李天行(2003)問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)本次研究的需要設(shè)計了測試試卷。該問卷由兩部分組成：跨文化交際能力測試題和個人信息(比如年齡、性別)。其中，跨文化交際能力測試題由28個選擇題組成，每題3分。包括以下幾個方面內(nèi)容：有關(guān)英語國家的知識、社會價值觀、時間觀念、社交規(guī)約、會話原則、言語行為、非語言交際行為、英語文化意蘊(yùn)濃厚的詞。

英語期末考試的題型由聽力、詞匯與語法、閱讀理解和完形填空構(gòu)成。

筆者于英語課上課時向?qū)W生發(fā)放了62份跨文化交際能力測試問卷，并向?qū)W生說明答卷要求，共收回有效問卷58份。隨后，筆者對學(xué)生跨文化交際能力測試問卷所得成績進(jìn)行統(tǒng)計。并將學(xué)生英語期末考試的成績輸入電腦，采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、結(jié)果與討論

1.跨文化交際能力測試問卷的答卷情況

調(diào)查問卷的結(jié)果表明，非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力普遍比較低，學(xué)生對英語國家的知識了解的不多，跨文化交際方面的知識還很欠缺。

根據(jù)調(diào)查問卷，正確率最高的為言語行為部分的4題，正確率為83.6％。這幾道題目主要是關(guān)于如何用英語打招呼、拒絕及致謝。正確率最低的為社交規(guī)約方面的題目，正確率只有12.9％，反映出學(xué)生不熟悉西方社會的社交規(guī)約，因而，在進(jìn)行交際時采用的是中國的社交規(guī)約。社會價值觀部分的題目正確率也只有26.3％。英語文化意蘊(yùn)濃厚的詞這部分正確率也不高，為35.3％。外語學(xué)習(xí)者在自己的成長過程中有意無意地習(xí)得了自己的母語，他們使用這些富含文化內(nèi)涵的詞匯時，往往是無意識的、本能的反應(yīng)。但是他們對外語詞匯的掌握卻是十分有限的，而且練習(xí)使用的機(jī)會也很少。在外語交際中將母語詞匯的文化內(nèi)涵遷移到外語詞匯上的現(xiàn)象屢見不鮮。因而，在授課過程中，應(yīng)該采用對比、解釋等方法向?qū)W生滲透詞匯的文化意義，使學(xué)生了解詞匯的內(nèi)涵及外延，避免在交際過程中對詞匯的理解和使用出現(xiàn)失誤。教師也可以就中國文化和西方文化的某一方面進(jìn)行對比，使學(xué)生更深入的理解西方文化。

2.期末成績和跨文化交際能力測試成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表2所顯示的成績的均值看，學(xué)生跨文化交際能力測試成績不高，均值只有39分。而期末成績的均值為60.8分。期末成績的標(biāo)準(zhǔn)差為6.05，而跨文化交際能力測試成績的標(biāo)準(zhǔn)差為7.04，說明與前者相比，跨文化交際能力測試對于學(xué)生來說是比較難的。兩項測試的均值差距很大，表明學(xué)生的語言能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于跨文化交際能力。說明長期以來，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。

3.英語期末考試成績與跨文化交際能力測試成績的相關(guān)關(guān)系

從表3所顯示的統(tǒng)計結(jié)果來看，英語期末考試成績與跨文化交際能力測試成績之間存在著相關(guān)性。因而，教師在教學(xué)中既要重視語言形式的正確性，又不能忽視語言使用的得體性，在提高學(xué)生語言能力的同時要提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能夠得體的交際，是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的，而得體恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言離不開社會、文化方面的知識。語言學(xué)習(xí)的同時也是文化的學(xué)習(xí)，因而，在向?qū)W生傳授語言知識和技能的同時，也應(yīng)該注意文化方面的導(dǎo)入。學(xué)生只有多了解有關(guān)英語國家的知識，理解和認(rèn)同西方的價值觀念，熟悉西方的會話原則和社交規(guī)約，掌握了詞匯的內(nèi)涵和外延，才可以順利的進(jìn)行跨文化交際，才能真正學(xué)好一門語言。