網絡

隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，教育空間不斷得到拓展，教育手段也在不斷更新，從傳統的一塊黑板幾支粉筆，到投影儀展示、計算機輔助教學、網絡教學，現代教育技術為我們的教育教學工作提供了很多的便利。特別是在新課程實施的今天，圍繞著創新精神和實踐能力這一素質教育的核心，借助網絡教學這一嶄新的教學模式，注重學生的觀察、操作和探索的勇氣，可為培養學生的創新精神和創造能力提供廣闊的舞臺。

一、利用多媒體網絡的模擬再現功能創設生動的閱讀教學情境，培養閱讀興趣。激活創新思維

多媒體網絡具有生動的模擬再現功能，它能控制圖像、動畫、音頻、視頻、文本和符號等多種信息，再現閱讀教材中的藝術形象、自然圖景、生活場景，營造一個感性空間，讓學生見其形、聞其聲、臨其境，產生感情上的共鳴，自覺地對來自特定的學習情境的各種信息進行分析處理，成為課堂學習的主人。在教學《給巴特勒的信》過程中，我在虛擬學區中設置了“名園概述”“迷人景觀”“歷史文物”“圓明浩劫”“語句理解”“朗讀欣賞”等界面。學生進入模擬學區津津有味地欣賞圓明園秀麗迷人的景色、巧奪天工的文物時，深刻理解了課文語言的神韻、字里行間所蘊含的感情，對圓明園產生了由衷的熱愛，對我國古代文化贊嘆不已。這時，馬上來一個情境轉換——英法聯軍肆意搶奪、破壞，并以三天三夜的熊熊大火毀掉圓明園的視頻播放。學生耳聞目睹這慘痛的一幕，滿腔悲憤。學生由于有了深刻的視覺感受，在討論時發出了強烈的呼喊：“英法聯軍真是野蠻、兇暴、慘無人性!”“一定牢記我們曾有這段屈辱的歷史!”“圓明園的毀滅是每個中國人心頭永遠的痛!”“我們要努力掌握本領，讓全世界都知道中國人是不可欺負的。”學生在一個生動的虛擬環境中，不但自覺地完成了對問題的理解，而且靈感不斷閃現，思維不斷拓展。

二、利用多媒體網絡強大的交互功能。改革閱讀教學模式，提高實踐能力，培養創新精神

在教學《南京大屠殺》過程中，我根據教學目的，事先從網上下載了部分信息，經過刪改、充實、重組，形成了一個“南京大屠殺學習網”。在學生初讀課文后，我先引導學生質疑問難，緊接著又組織學生帶著問題瀏覽其中的相關信息，嘗試自主解疑。優美的樂曲中，一張張舉世聞名的南京城當今的城市風光圖，能讓學生身臨其境般地感受南京城的繁榮。當學生對南京城的繁榮驚嘆不已、深深自豪的時候，我又以沉痛的語氣講述道：這樣一派生機勃勃、和平繁榮的景象，在第二次世界大戰中，被日本侵略者在中國南京進行的六個星期的大屠殺所終結。在講述的同時，我還將南京大屠殺中日寇令人發指的暴行圖一幅幅展現于學生眼前。學生的情感急轉而下，課堂里不時傳出一陣陣嘆息。我隨即趁熱打鐵，通過“網上影院”播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將日寇慘絕人寰、令人發指的罪行展現于課堂。在學習了全文之后，我又組織學生進行了網上的分組討論，引導他們將自己學習課文后的深刻感受輸入電腦，利用網絡的交互性和多向性，進行交流。學生在網上傾訴著對日寇的極度仇恨以及自己的強國之心——毋忘國恥，也有學生在網上提出了自己仍存在的困惑，請全班同學幫助解答。我也作為學習的一員加入了他們的討論，同時對學生的交流進行及時的引導。學生在這樣面廣量大的交流合作中不斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化自己學習時所獲取的知識，完成了新知的建構。

三、利用多媒體網絡資源的共享功能。擴寬學生的閱讀面，為學生提供創新思維的空間

眾所周知，網絡的最大魅力就是資源豐富。我們也知道創造性行為離不開知識的積累，而豐富的網絡資源對于開闊學生視野、增長知識、培養學生的辯證思維和發散思維的作用是不容忽視的。教學《魯提轄拳打鎮關西》時，我從網上搜索了《水滸傳》的有關簡介和有關情節，還有《水滸傳》的視頻等，并把有關文章的歷史背景、作者簡介以及有關的閱讀方法、重點語句理解等設置成“相關知識”，然后我把它們合成為一個閱讀教材的課件，讓學生運用相關知識來解決學習中的實際問題，提高實踐能力。另外，我還在學區內設置了“擴展閱讀”，里面有《水滸傳》中部分精彩的故事情節，與正文遙相呼應。這樣網絡便成為創新型的閱讀教材。具備了傳統教材所沒有的超鏈接功能，它的閱讀面之廣，閱讀量之大是傳統的閱讀教學文字+圖片所無法比擬的。