練筆煉心,圓融并進

要達到《語文課程標準》中關于小學生習作的目標，僅靠語文教材每學期安排的七八次習作訓練遠遠不夠，靈活有效的練筆形式應該成為寫作訓練的重要補充。對此，我進行了探索，引導學生將練筆的內容從課內遷移到課外，將思考的角度從課本遷移到生活，將習作的感悟從文字遷移到心靈，練筆煉心，圓融并進，實現“人文性與工具性的統一”。

一、常態(tài)練筆——多給生活留個影

“常態(tài)練筆”指的是經常性的、有一定規(guī)律地對學生進行練筆訓練。練筆的目的除了提高寫作能力之外，主要是啟發(fā)學生——生活是寫作的源泉。對于這一方面的訓練，我注重聯系學生的生活實際。重點從選材上下功夫，從學校、家庭、社會等方面進行引導。訓練中采用教師定題和自由定題兩種方式，要求適當放低，以鼓勵為主，對于寫作能力較差的同學，只要他寫了就表揚。對于寫得好、寫作上有進步的文章或片斷，我堅持在班里交流。通過以上各個方面激發(fā)學生的寫作興趣，排除畏難情緒，循序漸進，使其找到寫作的樂趣。

二、隨文練筆——讀寫結合助深化

隨文練筆是配合教學的需要，幫助學生突破難點，加深對課文的理解、感悟，對課文主題進行提煉或拓展。我的主要做法有：

1.對凝練語句擴展寫。在一些文章特別是詩詞中，理解含義深刻、描寫凝練的語句往往是學習中的難點。有時，只靠口頭的表述難以深入理解，借助練筆進行擴展則一舉多得。它能幫助學生突破難點，深化對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。

2.對典型片斷仿照寫。文章中的典型片斷往往文質兼美，是學生進行片斷練筆的最佳借鑒。教學中充分利用這一方面，也是深化、遷移學生思維的良好途徑。例如，學完《桂林山水》一課，我讓學生仿寫“漓江的水”這一片斷，按“總——分一總”構段模式，寫自己親臨過的某一景點。結果，學生從“新疆天池的水”寫到“華南植物園的草”；從“香山的紅葉”寫到“沙面的建筑”；從“香港會議展覽中心”寫到“家門口的水池”；從“天空的白云”寫到“海邊的石頭”……題材極盡變化，既是一次美的熏陶，又是典型段的典型練筆。

3.對一篇課文延伸寫。學完一篇文章，從思維的廣度和情感的深度引導學生進行回味、感悟，用練筆的形式進行鞏固深化，同樣可以成為隨文練筆的重要途徑。延伸的方面可以多種多樣，擴寫、縮寫、續(xù)寫、有感而寫等等，都是延伸的內涵。深化情感、內化知識、開啟思路、鍛煉文筆則是延伸的目的和結果。如學完安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，我讓學生為這位可憐的小女孩寫一首詩。開始，部分同學不敢寫，認為自己根本不會寫詩。我便鼓勵學生：只要你分行寫，意思清楚了，就是“詩歌”。顯然，只要有真感情，是否成“詩”已不重要，也不是我的真正目的。然后，鼓勵學生大膽交流自己的“詩作”，我都給予充分肯定。

4.對一組課文提煉寫。(略)

三、創(chuàng)意練筆——廣開思路促升華

“創(chuàng)意練筆”的重點在于有“創(chuàng)意”，目的是鍛煉學生觀察和思維的能力，激活學生的思想和情感，達到廣開思路、升華心靈的效果。

1.培養(yǎng)觀察的靈敏性。學生的觀察能力靈敏與否，直接反映了他對社會、生活、學習理解的深度和廣度，培養(yǎng)學生思維靈敏性是學生綜合素質發(fā)展的一個重要方面。借助練筆有意識地對此進行訓練，意義深遠。

2.培養(yǎng)觀察的習慣性。學生經常性地對社會和人生進行觀察和感悟，形成良好的思考問題的習慣，對于學生來說必將終生受益。這有賴于老師用心進行引導——對此，創(chuàng)意練筆不失為一種好的方法。比如關于心靈陶冶方面的練筆，我和學生共同設計了《從善如登，從惡如崩》《我最感動的一刻》《做個快樂讀書人》《每天都是一場新的戰(zhàn)斗》《感受平靜》《把懶惰踩扁》等練筆，學生對生活與人生的觀察，對心靈的省思和感悟也就形成了一定的習慣性。

3.培養(yǎng)觀察的深刻性。從觀察到思維的深刻性是學生心靈真善美的一個體現，它的培養(yǎng)必然伴隨著情感不斷趨于真誠的過程。因而，培養(yǎng)觀察的深刻性是“創(chuàng)意練筆”的直接目的和重要內容。如2005年寒假，我布置了練筆的新方式：以“美”為主題，拍攝一組照片(六張左右)，并給每張照片配上一段文字描述。這一新穎的形式吸引不少同學較好地完成了作業(yè)。有的拍攝了嬰兒的憨笑，有的拍攝了祖國的山水，有的是冬天滑雪，有的是新年塑像，還有助人為樂圖、天安門廣場留影、虎門硝煙臺、海邊風光、青春風采……部分學生給照片的配文也相當生動、精彩，可謂圖文并茂。這樣的練筆既有新意，又有豐富而深刻的內涵，是陶冶學生心靈的有效途徑。

責任編輯 鄒韻文