教師在實(shí)施“揚(yáng)長教育”中的作用

如今，新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，使高中教材無論從內(nèi)容還是從編寫體例上都發(fā)生了巨大的變化，教育越來越關(guān)注課堂，越來越關(guān)注受教育主體。從長遠(yuǎn)的、非功利的角度來看，揚(yáng)長教育模式為激發(fā)學(xué)生潛能。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造條件。而作為課堂的主導(dǎo)因素，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，扎扎實(shí)實(shí)的挖掘教材、研究學(xué)生。把有意義的內(nèi)容和高考要求的相關(guān)能力訓(xùn)練結(jié)合在一起，創(chuàng)造性的實(shí)施揚(yáng)長教育，發(fā)揮教師在實(shí)施“揚(yáng)長教育”中應(yīng)有的作用。

一、教師要了解學(xué)生成長背景——轉(zhuǎn)變觀念

加德納說：“人類所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的?！苯逃〉煤玫男Ч?，首先就必須研究學(xué)生行為習(xí)慣的成因，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄈ〉脤W(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，從學(xué)生的生態(tài)角度出發(fā)，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，轉(zhuǎn)化原有的知識(shí)，從學(xué)生行為中看到其背后所隱藏的文化印跡。不因?qū)W生的行為表現(xiàn)不符合規(guī)定而否定其價(jià)值，這樣才能為下一步的揚(yáng)其長創(chuàng)造可能。比如，有一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常遲到、睡覺，我們按經(jīng)驗(yàn)斷定他是因?yàn)閼卸?，無心向?qū)W，通常的教育方法是叫過來批評一頓。但事實(shí)是：這個(gè)學(xué)生從小就沒有了父母，是哥哥把他養(yǎng)大的，因?yàn)樵谛l(wèi)生習(xí)慣方面存在問題，遭到同學(xué)的排擠，導(dǎo)致他性格漸漸內(nèi)向，不想進(jìn)教室，不想見到同學(xué)。這時(shí)，如果教師只是一味看到學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而忽視了成長背景對其行為習(xí)慣的影響。那么這種“揭短”式的批評無疑對學(xué)生受傷的心靈是雪上加霜。

二、教師要分析學(xué)生智能結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)特長

根據(jù)加德納的“多元智力”理論。每一個(gè)正常人至少都具有八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，換言之，大部份的人都只能在一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。例如，愛因斯坦是數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面的天才，然而他在音樂、肢體運(yùn)動(dòng)與人際方面卻未有同樣的表現(xiàn)。既然如此，作為培養(yǎng)人才的學(xué)校教育，就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生自身的長處，哪怕一開始這些長處還處于很弱小的狀態(tài)。我們每一位教育工作者都要抱以積極、熱情的態(tài)度和期望，樂于從多角度來觀察和思考學(xué)生的行為和思想變化，抓住時(shí)機(jī)，采取揚(yáng)長的教育，促成學(xué)生的轉(zhuǎn)化。比如，有一個(gè)學(xué)生在高一是一個(gè)多次被老師批評、被學(xué)校處分的學(xué)生，從不對任何事情感興趣，不負(fù)責(zé)任，可以在周末上網(wǎng)吧不回家，可以不做作業(yè)。上課可以晚來早走等，行為習(xí)慣很差。剛進(jìn)高二，他有想改變過去，做一個(gè)進(jìn)步同時(shí)又能被老師和同學(xué)瞧得起的學(xué)生，但因高一的過錯(cuò)行為，使他只有愿望卻又不敢嘗試前行。班主任了解該學(xué)生的情況。但在學(xué)生面前裝作不知，和其它學(xué)生同樣對待分配任務(wù)。一次上體育課時(shí)，大家都沖出教室上課去了，他走時(shí)順手關(guān)了風(fēng)扇和燈。于是，老師抓住這個(gè)契機(jī)把關(guān)門窗和電源的任務(wù)交給他，并在他取得成績后給予及時(shí)表揚(yáng)，在公開場合給予他足夠的自信，逐步使該生規(guī)范了自己的行為。

三、教師要改進(jìn)教育方法——因材施教

教育是高度個(gè)別化的工作。不同的人有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的天賦，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，有效的教學(xué)應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。

教師也應(yīng)該進(jìn)行教育反思。在反思自己教育教學(xué)成敗的時(shí)候，分析自己的智能結(jié)構(gòu)，哪幾種智能比較強(qiáng)，同時(shí)分析智能結(jié)構(gòu)對自己的教育教學(xué)帶來的影響，運(yùn)用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，樹立教育上的自信，形成自己獨(dú)特的教育個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。基于加德納認(rèn)為的人的智力可以分成至少八種類型，教師可根據(jù)學(xué)生的智力類型找到學(xué)生感興趣或易于接受的切入點(diǎn)，分析他們的認(rèn)知特點(diǎn)與需要。并從中找到教育他們的最佳切入點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班同學(xué)共同進(jìn)步。例如，在語文詩詞鑒賞課上，對語文智能較弱，而如音樂智能、空間智能、自然觀察智能較強(qiáng)的學(xué)生來說，語文教師可以從不同的角度切入，以找到契合學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的興奮點(diǎn)。語文教師可以“峨冠博帶”來講古文，可以在講解《春江花月夜》時(shí)用音樂導(dǎo)入；在講解大詩人王維《積雨輞川莊作》時(shí)，可以請美術(shù)教師客串講解王維詩歌的“詩中有畫，畫中有詩”的意境；在講唐宋散文時(shí)，可以請歷史教師從史實(shí)的角度講講作為中國歷史上有名的變法發(fā)起人的不同的王安石。這樣，從不同的認(rèn)知角度去切入。既貫徹了新課程理念，又從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生要求和需要。從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 龍建剛