學(xué)生寫錯別字的心理分析和教學(xué)對策

學(xué)生識字和寫字是學(xué)習(xí)母語的重點，而小學(xué)生由于受自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運用文字的過程中產(chǎn)生了錯別字的現(xiàn)象。所謂錯字，指寫得不成字，規(guī)范字典查不到的字。現(xiàn)僅就學(xué)生寫錯別字心理作以淺析并淺談一些教學(xué)對策。

一、學(xué)生寫錯別字的心理因素

1.主觀態(tài)度

學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己不重視、認(rèn)字不細(xì)心，不會寫也不查字典，粗枝大葉，草率從事。呈現(xiàn)

有些小學(xué)生在書寫漢字時會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：重結(jié)果輕過程。他們往往只追求最后把字寫對了，不注意書寫筆順的準(zhǔn)確性。而忽視筆順規(guī)則，不易在頭腦中構(gòu)建和強化字形的整體性，也不易更快地形成字與字的聯(lián)系，牢固地掌握字形。這樣很容易寫出錯字來。

還有另一種現(xiàn)象：急于求成，學(xué)生在一起做作業(yè)時，玩心太重，往往只追求“做完作業(yè)就能玩”，不能認(rèn)真耐心地分析、書寫，而是為趕時間匆匆動筆。匆匆寫完，不論書寫正確于否，長此以往學(xué)生寫錯別字的概率就高了起來。

至于第三種現(xiàn)象：我們老師在批作業(yè)時常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生在同一作業(yè)中，前面一個寫得正確無誤，后面卻冒出一個錯別字來。這種錯誤恐怕只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生作業(yè)浮躁、做完不檢查的陋習(xí)大有關(guān)系。

2.記憶因素

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗結(jié)果遺忘曲線表明：識記后在大腦中保留的經(jīng)驗隨時間的前進(jìn)而逐漸衰減，這種衰減在學(xué)習(xí)后的短時期內(nèi)特別迅速；經(jīng)過較長時間間隔后，雖然的記憶中保留的數(shù)量減少了，但遺忘進(jìn)程比以前緩慢了。直接影響學(xué)生掌握和鞏固知識，這就成了學(xué)生寫錯別字的原因之一。

3.感知因素心理學(xué)告訴我們，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。當(dāng)然這種現(xiàn)象也是一種自然心理成長現(xiàn)象。因此，學(xué)生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯別字。如以下幾種常見的情況：1.字形相似，如“灸——灸”“戍——戌”；2.局部不同，像“床——麻”“盲——肓”：3.字的筆畫相同位置不同，如“未——末”“土——士”“田——由”4.字的結(jié)構(gòu)相同，位置不同，像“陪——部”等。

4.思維因素學(xué)生往往習(xí)慣于思維定勢，學(xué)生在識字寫字過程中。所呈現(xiàn)出的思維定勢有兩方面的影響。即積極的一面和消極的一面。積極的一面可以鞏固漢字，消極的一面則會影響學(xué)生對字的認(rèn)識。

二、教學(xué)對策

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成習(xí)慣

教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習(xí)慣。同時要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣，以及遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯別字創(chuàng)造條件。平時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，要做到眼到、口到、心到、手到。“眼到”是指注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)。“口到”是指寫字時要邊讀邊寫、加深印象。“心到”是指專心寫、用心記。“手到”是指遇到字形生疏或意義不明的字。勤查字典。只有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，才能把字記清、記牢。

2.注重復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗結(jié)果遺忘曲線規(guī)律，我們知道小學(xué)生小學(xué)生雖然求知欲強，記憶力好，但他們年齡小，學(xué)得快。忘得也快。因此，教師在識字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進(jìn)行鞏固外，教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動學(xué)生記憶的熱情和欲望，也可以鼓勵學(xué)生自己制定復(fù)習(xí)計劃，做到日日鞏固，周周鞏固，月月鞏固。

3.注意字形、字音、字義

作為教師要對學(xué)生所學(xué)字進(jìn)行知識梳理和強化比較，也可以采用各種方法和游戲進(jìn)行識字、寫字訓(xùn)練，比如變字練習(xí)：添一筆變一個字，像“頭——買”“王——主”；減一筆變一個字，像“體——休”“理——埋”：改變某一筆的位置變一個字，像“壓——莊”“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。

有些同聲旁的形聲字讀音相同或相近。因此，可以用形聲旁來糾正錯別字。教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動學(xué)生記憶的熱情和欲望。比如“找朋友”游戲：把幾個同音字和可與這些同音字分別組詞的其它字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運用同音字。

責(zé)任編輯 趙靄雯