建設和諧校園,實現教育生態化

什么是和諧的校園?和諧體現為一種教育生態的平衡，就內部環境來說，體現為校園內的教育主體與教育對象之間的和諧相處，就外部環境來說，學校應與家庭、社區和諧相處。而“教育生態化”則有兩層含義，一是作為一種思維方式，從教育系統及其外部環境的整體性、平衡性、和諧統一性、聯系性、動態性、共生性及開放性等角度思考教育問題；二是作為一種理想、目標和價值取向，希望教育系統及其外部環境趨向或達到“最優”“高效”與“和諧發展”的狀態，兩者目標一致，就是使學校成為師生身心健康協調發展的場所。

一、和諧管理，實現教育生態化的關鍵

常言道：火車跑得快，全靠車頭帶。和諧校園的生存與發展，教師是根本，班子是關鍵，校長是靈魂。學校領導班子是學校各項工作的設計者、組織者和帶頭人。我校自創辦以來，堅持“以人為本”的辦學理念，確立了“和諧、創新”的辦學思路，以“以人為本，人際和諧，科研創新，教學求實，環境育人”為策略，堅持全面實施素質教育，銳意改革，勇于創新，在短短的幾年內實現了跨越式的發展。這些成績的取得，有賴于我校班子成員不斷學習，如選派干部到先進學校跟崗學習或參加省內外的短期培訓；更新教育理念，深入教學一線；帶頭開展教育科研和組織專題講座等，從而大大提高了科學決策的水平。有這樣一句話：管理就是決策。對領導者而言，決策的成功是最大的成功，決策的失誤是最大的失誤，只有在領導班子的正確領導下，才能使全校師生團結一致，把教師個人的目標與學校的愿景統一到一起，形成了和諧發展的教育生態。

在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素；在學校所有教育資源中，教師是第一資源。我校重視發揮師生在學校教育和管理工作中的主人翁精神，大力推行民主參與管理，積極開展“溫暖工程”，形成了科學和諧的“制度第一，人文關懷”的管理機制。

“感人心者，莫先乎情”，現代的管理三分靠技術，七分靠感情。我校領導提出要樹立少想“人人為我”，多想“我為人人”的工作意識，注重在細微處暖人心，如不僅改善了教職員的辦公環境和增添了先進的教學設備外，還實行人性化的考勤制度和關心教師的午休質量等。學校所做的一切，溫暖了教師的心，教師發自內心地努力工作，調動了潛在的積極性，營造了同謀發展，共建和諧的工作氛圍。

二、和諧施教。實現教育生態化的渠道

教育必須順其自然。自然即和諧，生態課堂就是追求師生關系和諧，教與學關系和諧，教學目標、內容與方法、手段的和諧。課堂應該是和諧愉悅的，自然健康的，師生才可能將教師的主導精神和學生的主體精神充分展現。

和諧的師生關系。由于教學不僅是知識、技能的傳遞，同時也是情感的交流。因而，形成良好和諧的師生關系，不僅是和諧施教的重要內容，也是實施和諧教育的前提。教師與學生之間應建立起以民主、平等、和諧為基本特征的新型師生關系，師生之間應該是相互交流、相互啟發、相互補充，教師和學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。

和諧的課堂教學。和諧校園賦予教師的情感體驗和心理環境，必將通過課堂教學傳遞給學生；教師營造充滿生命力的課堂，對教學內容選擇最恰當的方法和手段，從而實現最佳的也是和諧的教學效果。生態化的課堂強調關注課堂中的學習個性，在課堂教學上實現學生個性張揚的不斷成功；強調課堂的健康發展，追求“精彩課堂，快樂成長”，把教學活動作為是師生自我生命有意義的構成部分，它不僅僅是一個自然愉快的過程，更是一個健康生態的過程。

三、和諧育人。實現教育生態化的手段

開展主題教育，實現生態德育。美國著名的教育心理學家布魯姆曾指出，對于一所學校而言，教育必須日益關注所有學生的最充分的發展。我校堅持“發展為本，讓學生全面又有個性成長”的辦學指導思想，積極探索和諧育人的模式。我校正是通過開展感恩、禮儀、勵志、法制等主題教育活動，使學生在“生態體驗”中領悟、提升德育品質，從而提高了德育工作的針對性、實效性，如“感恩教育”感人至深，使學生對父母之愛和師生之愛有了更高層次的認識；“每周之星”的評比，通過評選“體育之星、文明之星、孝順之星、學習勤奮之星、學習優秀之星、遵師守紀之星”等跳出了只以學習成績為單一的評價標準，讓更多的學生獲得成功的喜悅；“文明禮儀進校園”活動的開展，將禮儀教育落到了實處。

豐富校園文化，發展學生個性。和諧的校園文化不僅可以豐富學生的課余生活，更是提高學生學科學習興趣，鍛煉學生社會實踐能力，發展學生個性和特長的重要途徑。為使學生的課余生活不成為德育的空間地帶，我校各學科根據專題教育的內容，積極開展第二課堂活動，寓思想教育于各種活動之中。例如：政治科組織了“思品課伴我成長”征文比賽；語文科組織了“中華詩魂朗誦比賽”；音樂科組織了“元旦文藝匯演”；體育科組組織了“體育大課間活動”和“校運會”等。通過這些內容豐富、形式多樣、生動活潑的活動，充分挖掘了學生們的天賦，促進了德、智、體、美、勞的全面發展。

強化學科滲透，提升育人實效。學科滲透生態教育可以培養學生的人文素養，樹立長期持有的生態意識。例如我校在理、化、生等學科教學過程中，通過介紹名人和科學家成長過程，引導學生學習他們的探求知識、頑強拼搏、實事求是的精神；歷史學科在講授唐前期強盛歷史時，用經濟繁榮、政治統一、國勢強盛、文化發達的史實與同時期歐洲歷史發展狀況比較，說明我國當時已位于世界前列，激發學生的民族自豪感；在化學課中結合化學專業知識，講授大氣污染、水污染的原理、危害和防護等；地理學科針對我國環境、民族、人口資源問題對學生開展國情國策教育；語文課講授我國名勝古跡、名山大川時注意培養學生熱愛祖國的情操等。

四、和諧環境。實現教育生態化的支持

(一)依法治校，和諧保障

不斷完善學校各項民主管理制度，實現學校管理與運行的制度化、規范化、程序化，依法保障各方的合法權益，運用法律手段調整、規范和解決教育改革與發展中出現的新情況和新問題。化解矛盾，才能使學校穩定有序發展。我校把制度建設貫穿于學校建設發展的全過程，切實保障師生參與學校民主管理和民主監督的權利，保證教師對學校重大事項決策的知情權和民主參與權，使學校在解決實際問題的過程中努力實現“有章可循，有規可依”，大力營造了融洽、和諧的人際關系和民主平等、團結尊重的校園環境。

(二)育人網絡，互相促進

重視社區教育資源。學校要主動與社區精神文明建設活動結合起來，組織師生積極參加社會公益活動，做社會主義精神文明的創造者、傳播者，在為社會服務的實踐活動中，提升與他人和諧相處的能力。

重視家庭教育。家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子的第一任老師。因此，學校通過建立“家校”聯系制度，舉辦家長學校等形式指導幫助家長樹立正確的教育觀，人才觀，為孩子的健康成長創造健康、積極向上、民主平等的家庭環境。我校在構建學校、家庭、社區共同參與德育的工作上做了大量的工作，如成立“德育社區顧問團”對學校德育進行指導；開展學生心理健康教育與咨詢活動，強化學生心理素質；與家長保持密切的聯系——邀請家長參加大型的感恩教育報告會，請“知心姐姐”為家長進行教育講座，建立校訊通等。為學生創設了良好的育人環境，構建了生態德育的立體網絡，從而形成了育人的合力。

重視環境熏陶。優美的校園環境也是一種積極的育人因素。在工作中，我校突出強調環境文化建設中所蘊含的文化視野與人文內涵等，在環境育人中充分發揮導向和約束功能，通過建筑物造型、綠色植物造景、人文景點設置來塑造校園的整體形象，對學生的成長起到了潛移默化的教育作用。通過愛護校園環境的教育，使學生學會正確處理人與自然的關系，從而培養現代的生態人格和生態精神，樹立了“生態平衡”的觀念和“保護環境”、“節約資源”的意識。