研制并增開《幼兒音樂綜合實踐》課程的行動策略

進入本世紀以來，隨著“專一本—研”三級師范教育體系的建立，中等師范教育在全國范圍內逐步退出了人們的視野。而幼兒教育因其特殊性，一些地方保留了幼兒師范，但將其劃入“職業教育”范疇，與原有的職業學校幼兒教育專業統一起來。這是幼兒師范教育的一次重要轉型。

廣東作為全國改革的前沿。幼兒師范教育發展同樣經歷了這次轉型所帶來的陣痛。為了解決轉型期學校發展過程中的重重困難。為了構建一個符合現代幼教發展需要和學生素質教育要求的新課程體系，我們大膽嘗試進行了持續時間較長的課程改革。這次課改明確了“以就業為導向，以能力為核心”的教育教學思想，其最大亮點就是改革了音樂教育課程板塊，在核心課程里研制并增開了《幼兒音樂綜合實踐》這門新課程。

一、轉型期幼師音樂教育的現狀分析與幼兒園的現實需求

1.就學生與教師而言。以前幼師的新生是從初中畢業生中第一批錄取，筆試與面試相結合；現在差不多是最后一批錄取，早已取消了面試，筆試成績一再降低，生源素質較差。但很多教師并不正視這一現實。頭腦中還是固守從前的培養目標。因循守舊，不主動順應變化而調整教學內容，改革教學方法，觀念陳舊，導致教與學的矛盾日益突出。

2.就音樂課程而言。很多學校認為辦幼師專業只要“音體舞美”就行，仍舊開設聲樂、樂理、視唱、舞蹈、鋼琴等課程，課程目標過分注重傳承知識，且要求過高；課程結構過分強調學科獨立性，門類過多且缺乏整合；課程內容過分強調學科體系的嚴密性。過分注重經典知識的掌握。整個課程板塊與學生未來就業崗位的要求相離較遠，與學生生活實際脫節。

3.就音樂教材與教法而言，有的依然沿用人民教育出版社1985年版的全國通用幼師教材，有的使用音樂專科教材。教材內容陳舊，既未緊密聯系幼兒園音樂教育的實際，又未根據生源素質的實際情況降低要求。學科體系強，橫向聯系不夠，不利于學生學習。而教師大部分來源于高等院校的音樂系或音樂教育專業，上崗后很少去幼兒園觀摩孩子的音樂活動。參與音樂教研的機會更少，因此對幼兒的音樂活動很陌生，對幼師專業的學生畢業后在幼兒園承擔哪些音樂教育活動也不很清楚。在這種情況下，很多老師只能承接其大學音樂導師的教法，要求頗高，使得很多并不具備音樂素養的學生望而卻步。而教師又經常感嘆“恨鐵不成鋼”，成就感下降。

4.幼兒園的現實需求。從2006年到2008年，筆者先后多次到珠三角地區部分幼兒園調研。結果表明：93.2％的幼兒園開設了音樂舞蹈班，27.3％開設了器樂班。在唱歌教學中，42.2％的幼兒園教師認為自己最需要提高的技能是自彈自唱能力，其次是演唱技能(42.2％)、樂理(20％)、視唱(11.1％)。此外，68.9％的幼兒園教師認為“即興伴奏”能力最重要，其余依次是“鋼琴基本功”(17.8％)，“視奏能力”(11.1％)，“樂曲彈奏”(2.2％)。而在有關采用何種幼教理論來指導自己的教育教學方面，綜合教育理論與多元智能理論所占的比例最大，分別為84.1％和63.6％。形式上，55.8％的幼兒園仍采用“分科教學”，48.8％的幼兒園采用“主題綜合教學”。調研發現，音樂依然是幼兒園十分重視的課程。他們對自彈自唱、舞蹈創編、即興伴奏等音樂實踐能力要求很高。這從另一個方面反映了幼師培養人才的缺陷。

二、研制《幼兒音樂綜合實踐》課程的理論基礎

1.借鑒基礎教育課程理念。近十年來的基礎教育課程改革一直強調一個核心，那就是以學生發展為本，從以學科為中心轉向以學生的發展為中心。新課改強調。課程內容的組織要體現綜合性，逐步實現從學科走向領域，從分科走向綜合。筆者認為，新課改的很多理念特別是有關“綜合”的觀點，對中職幼教音樂課程板塊的改革同樣具有很大的啟發作用。

2.基于藝術綜合教育的理念。一是，“建立多種藝術學科的溝通與交觸，促進音樂綜合能力的形成”已經成為當今音樂教育界的共識。傳統藝術教育的一大誤區，是刪除了在藝術教育中占重要地位的感知、體驗、欣賞和批評，僅僅教學生模仿、創作和演出，而藝術課程的綜合性則是把學生視為一種新型的學習者。二是，兒童藝術教育的價值首先在于藝術活動的體驗性而不是認識性。幼兒更傾向于用動作和形象作為媒介來表達自己思想情感并探究外在世界的這一特點，決定了他們的藝術學習就是一種綜合性的實踐活動。三是，幼兒園的音樂教育實際上就是綜合音樂活動，而幼師的音樂課程卻基本上是相對獨立的教學單元，教師把“綜合”的任務交給了學生，讓學生自己在工作崗位上逐步做到“綜合”，導致學用脫節。因此，我們主張在校內就培養學生“音樂綜合”的能力。

3.基于職業分析導向與工作過程導向的中職課程理念。職業分析導向課程是建立在職業分析和工作分析基礎之上的課程開發模式，近年來被介紹和引進國內的主要有雙元制和CBE模式。“雙元制”源于德國，其核心思想是，“企業和學校相結合，以企業為主；理論和實踐相結合，以實踐為主”。CBE(Compe—tence Based Education)源于美國，十分強調能力的培養，課程設計采用模塊式方案，重視學生的能力訓練。理論知識傳授以必需夠用為度，教學上強調學生的主體作用。

教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出。職教課程開發“要在一定程度上與工作過程相聯系”，以便讓學生獲得一種全面、和諧、切實有效和有用的專業知識和實踐技能。對幼兒教育而言，職業分析導向課程理念可以幫助我們大幅度地修改現有的音樂教育課程內容及其組織方法，找到將幼師音樂教學與幼兒園音樂課程緊密聯系的途徑。工作過程導向課程要求進一步把學生的學習與未來崗位的具體工作聯系起來。其培養學生具有“解決綜合實踐問題”能力的目標，尤其與目前幼兒園教育改革的要求相適應。這兩種課程開發模式，給幼師音樂教育課程改革提供了方向性的思路。

三、《幼兒音樂綜合實踐》課程的研制思路與基本結構

(一)調整幼師音樂課程板塊的整體結構與內容

目前，幼師音樂課程板塊彼此分割，相互獨立。根據音樂課改的整體目標。我們將其劃分為基礎課程、核心課程和自選課程。基礎課程包括鋼琴基礎、聲樂基礎、樂理與視唱基礎、舞蹈基礎、幼兒舞蹈創編等。其由兩個模塊構成，一是基礎性模塊，二是職業性模塊。基礎性模塊以“夠用”為原則，選擇那些對后續學習構成“基礎”的單元組成：職業性模塊則是按照基礎單元學習的要求，選取相應的幼兒園音樂教育中的合適內容，引領學生在具體實踐中加強對“基礎單元”的綜合學習。開課方法仍以分科為主，各科每周大約1～2節。自選課程包括鋼琴考級、聲樂考級、舞蹈考級、幼兒成品舞蹈表演、民樂演奏、合唱與指揮、鋼琴作品欣賞、藝術歌曲演唱等，每周大約1節。由學生自主選擇，其成績作為學分納入學生的整體成績之中。設立核心課程《幼兒音樂綜合實踐》，從二年級第一學期開設，連續三個學期，每周安排2節。

(--)明確《幼兒音樂綜合實踐》課程的目標

在“培養具有良好敬業精神和專業素養的合格幼兒園教師”這一中職幼教專業培養目標之下，確定本課程的教學目標是：引領學生進一步熟練運用已經獲得的音樂、舞蹈基礎知識與技能，掌握一定數量的幼兒園音樂教育素材；懂得幼兒藝術教育的基本特點和規律，感受綜合分析、理解、表現幼兒音樂作品的完整教學過程，獲得幼兒綜合音樂主題教學的基本能力，培養創新精神和完整音樂素養；激發熱愛音樂舞蹈藝術的情感，提高審美力，培養良好的敬業精神、高尚的思想品德和師德。

(三)提出《幼兒音樂綜合實踐》課程的組織策略與方法

為了達成上述目標。筆者借鑒有關音樂教育的理念和課程開發模式的思路，提出了“預知領悟一初級表現一遞進表現一綜合創意表現”音樂主題課程模式設想，并在幼師二年級選擇兩個班開展實驗。同時，在幼兒園建立相應的實驗班，展開以上述課程為核心思想的幼兒音樂教育課程改革。這樣，兩項課改可以相互應證，互相啟示。

“預知領悟一初級表現一遞進表現一綜合創意表現”這一模式，用英文簡單表述就是：foreknowl—edge comprehension→elementary expression-+progressive expressio→integrated creative expression。如取每一詞組第一個字的首字母加以簡化，亦即“FEPI”模式。“FEPI”的基本內涵可以表述為：圍繞一個兒童音樂作品并以其為核心。合理融合音樂的多種表現形式(如歌唱、朗誦、韻律、打擊樂演奏、創意表演等)，在預知中領悟，從小模塊初級表現作品到螺旋式遞進表現作品，再到綜合創意表現作品，以提高學生綜合表現音樂作品的能力。下面用圖來詮釋“FEPI”模式的具體內涵：

其過程可以較詳細地分解為：

1.選擇合適的幼兒音樂作品，采用預知學習模式。啟發學生運用教師引領預知的經驗、知識、技能等，初步感悟作品主題。

2.在初步感悟作品主題的基礎上，教師指導學生借助音樂藝術的多種表現形式(將每一種形式視為一個小模塊)，引領學生初步表現音樂作品主題。

3.在初級表現作品主題的基礎上，引導學生將有關的表現形式合理融合，探討不同的組合形式所帶來的藝術效果，并逐步向更多、更復雜、更高難度的組合形式發展，嘗試體會多樣化的音樂效果，進一步理解、領悟和表現音樂作品的主題。

4.在螺旋式遞進的過程中。指導學生學會利用多種音樂表現形式綜合表現作品主題，并啟發、誘導學生利用生成的新經驗、新知識、新技能，發揮想象，以小組合作的形式創意表現作品主題。

現舉《粗心的小畫家》為例說明“FEPI”模式的具體實施過程：

第一階段：預知領悟音樂主題(1～2節課完成)。首先，教師引導學生談論見習或生活中身邊的“小畫家”的趣事，暢談孩子們畫畫的特點，激發興趣。接著。教師彈奏1～3首兒童音樂作品。引領學生對作品進行比較性感受。接下來，啟發學生應用預知的經驗、知識等，再次感悟作品的特點。為作品創編“小故事”，引領學生隨音樂自由做各種動作感知和領悟音樂表現的主題，確定與預知的知識經驗相關的作品。之后彈奏所確定的作品。引導學生利用預知的知識經驗進一步理解、分析音樂的特點和結構。隨后，教師隨音樂有節奏地朗讀歌詞(學生用“伴奏節奏”的形式為教師伴奏)，同時指導學生進行歌詞的朗誦練習。之后，教師指導學生初步學唱歌曲，并嘗試以節奏動作表演歌曲，體驗“小畫家”粗心、驕傲自大而又活潑有趣的音樂形象。

第二階段：初級表現音樂主題(3～4節課完成)。首先，指導學生鞏固學唱歌曲《粗心的小畫家》。教師引領學生用“旋律節奏”→“雙層節奏”→“多聲部節奏”的形式邊唱邊運用聲勢進行節奏練習。然后，教師啟發學生嘗試用“卡農”等形式進行歌詞朗誦表演，同時探討其他朗誦歌詞的方法。在此基礎上引導學生圍繞主題以小組的形式共同創編歌詞并演唱。最后引導學生通過小組討論為歌曲選擇適合的打擊樂器和恰當的節奏音型進行配器、演奏，初步體會創造性表達的樂趣。

第三階段：遞進表現音樂主題(2節課完成)。在指導學生鞏固歌曲的朗誦、演唱、演奏基礎上，啟發學生以說說唱唱、邊唱邊跳、邊唱邊奏、故事性表演與歌唱表演相結合等表現形式表現作品，引導學生探討不同的組合形式所帶來的藝術效果，體驗遞進表現音樂主題的樂趣。

第四階段：綜合創意表現音樂主題(2節課完成)。在遞進表現音樂主題的基礎上，重點引導學生以學習小組的形式商議、合作。大膽地探索、創新，嘗試以多種表演形式綜合創意地表現作品主題(或邊朗誦邊打擊樂演奏與歌舞表演：或說唱與演奏；或唱、奏、頌融合等)。然后，組織學生互評，教師點評，評出優秀創意小組。再進行整理、歸納、組織，最后，鼓勵小組之間自由組合、合作，運用生成的新經驗，進行遷移學習，發揮想象，綜合表演，進一步體驗綜合創意性表現作品主題的快樂。

由此可見，“FEPI”音樂教學模式是一種層層深入、螺旋式上升的多層次、多系列的主題鏈活動結構。它的特點是：教師引領學生充分利用多條感知通道對音樂進行全方位、多層次的體驗、認識、理解和探究，每一個層次都充分利用學生已有的經驗、知識與技能不斷生成新的經驗，使新的學習活動較好地建立在原有的知識經驗與技能的基礎上，體現預知性和遞進性。更好地發揮課程的發展性功能。

四、實踐效果與反思

《幼兒音樂綜合實踐》采用“FEPl”課程模式試驗一年以來，學生們的綜合音樂素養得到了意想不到的大幅提升。2009年末，學校聘請高校音樂教育專家，邀請眾多省市一級幼兒園園長和教師。組織全校教師舉行了本課程的效果展示和研討活動。活動展示后，幾位園長、教師和專家進行了點評，大家對這門課程的開設贊賞有加。

來自高校的音樂教育專家說，“FEPI”音樂綜合實踐課程富有創新精神，所選教材來源于幼兒園孩子們最喜歡的歌曲或片段，教學中學生既要學習朗誦、演唱、演奏作品，又融合朗誦、歌唱、演奏、舞蹈等形式綜合、創意表現作品，展開多層次的學習。其教學模式新穎活潑、豐富多彩，貼近了幼兒園的教學實際。來自幼兒園的園長和老師說，只有這樣的課程才能真正為當前的幼兒園音樂教育改革輸送高質量的師資。

另一個能夠證明實驗效果的事實是，在一年來的學習中，實驗班學生在各類藝術活動、比賽中獲好成績的人次多，特別是在今年的供需見面會上，實驗班畢業生成了眾多用人單位的“搶手貨”，充分體現了就業的優越性。

責任編輯 龍建剛