新課標(biāo)下的中學(xué)語文教學(xué)新法

作為語文教師，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并在新課標(biāo)理念的指引下，大膽創(chuàng)新，改革教法，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高語文整體素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、以讀為本。以讀激趣

古人云：“書讀百遍，其義自見?！彪x開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生的讀，更注重于讀的方式，摒棄那種“南郭先生吹竽式”的讀法，而是采用“讀有目標(biāo)”、“讀有形式”、“讀有競爭”、“多層次、有創(chuàng)意”、“讀中有導(dǎo)”等多種朗讀方法。如教《濟(jì)南的冬天》，我運(yùn)用“多層次、有創(chuàng)意”的誦讀法，依“朗讀——選讀——尋讀——創(chuàng)讀”四個教學(xué)板塊，層層推進(jìn)，著眼于學(xué)生的語言實(shí)踐活動，著眼于學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，著眼于每一板塊解決一個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行一個方面的學(xué)習(xí)活動，步步為營，有序延展。實(shí)踐證明，多種朗讀形式在語文教學(xué)中的交替使用或綜合運(yùn)用，能調(diào)劑學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重課堂提問，培養(yǎng)思維能力

課堂提問是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術(shù)，才會收到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，如果生拉硬扯，搞形式主義的提問，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我苦心研究、精心設(shè)計(jì)課堂提問，以引起學(xué)生積極的定向的思考。在教學(xué)中，我常常采用“記憶型提問”、“了解型提問”、“理解型提問”、“運(yùn)用型提問”和“評析型提問”等提問類型來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。如講授朱自清的散文《春》時，我就用“理解型提問”法提出：

“文章哪幾段寫迎春?哪幾段寫繪春?哪幾段寫頌春?”的問題，學(xué)生通過閱讀全文，明確問題的答案，使學(xué)生更深更透地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生利用知識來理解文章的能力。

三、巧借媒體。提高教學(xué)效率

由于多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，有很強(qiáng)的可感性和可觀性。在合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的同時，我積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，從而準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化。如教《愚公移山》一文，我用多媒體播放江濤演唱的通俗歌曲(沒有出現(xiàn)“愚公移山”四個字樣)，聽完后在屏幕上出示兩個問題：①歌詞中“所以后來人為你感嘆”中的“你”是指誰?②“無路難呀開路更難”中的“開路”是指什么事?當(dāng)學(xué)生回答出“愚公”、“移山”后，幻燈片才出現(xiàn)課文標(biāo)題一《愚公移山》，由寓言故事衍化而來的通俗歌曲大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教學(xué)理念。探究教學(xué)課型

多年來，在語文學(xué)科教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，努力鉆研新教材，摸索新課型的教學(xué)，大膽嘗試，大力推行素質(zhì)教育。新教材中安排的教學(xué)內(nèi)容，十分有利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)中，我充分認(rèn)識和發(fā)揮新教材在課堂教學(xué)中的地位和作用，改變過去教師的“一言堂”的角色，建立新型的師生關(guān)系，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，靈活運(yùn)用各種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐。自主探究，合作交流，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。如用“自主、合作、探究”的教法教《小溪流的歌》，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運(yùn)用“三步讀書法”教《小巷深處》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣，溝通課內(nèi)外教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

五、巧積素材，激寫作興趣

在新課標(biāo)下的作文教學(xué)實(shí)踐中，對于學(xué)生的寫作素材的積累，我是從“定向性積累”和“隨機(jī)性積累”兩方面來進(jìn)行訓(xùn)練的。所謂“定向性積累”就是引導(dǎo)學(xué)生在明確了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去觀察、去調(diào)查、去采訪、去閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，篩選信息，收集資料儲以備用。我在作文教學(xué)訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，寫“日知錄”、寫“忽然想到集”、寫“生活素描”等，通過加強(qiáng)隨意感受的練習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生對生活作出敏捷反應(yīng)的能力。這種做法對學(xué)生隨機(jī)性積累、豐富寫作材料很有裨益，通過定向性積累材料和隨機(jī)性積累材料的教學(xué)，學(xué)生寫出來的文章更具思想意義和教育意義。同時，解決了“無米之炊”的困境，學(xué)生寫作興趣得到了大大的提高。

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龍建剛