善“誘”方得思泉涌

學貴有疑，疑起于思，思重在誘，古今中外的教育家都注重“誘思”“引思”。孔子云：“學而不思則罔，”因此，在物理教學中總要想方設法去引導學生多思、深思、善思，從而活躍學生的思維，使學生處積極的思維狀態中，讓他們思有所學，思有所得，思有所悟，達到既培養了學生的思維能力，又提高了課堂教學效果的目的，

一、以物誘思。“物”“理”互動

眾所周知。物理學是在大量實驗事實的基礎上得到的高度概括的理性知識，因此，要使學生學好物理，首先要做到“以物誘思，以物究理”。離開了物理實驗和現象的觀察那將是一些空洞的、抽象和難懂的知識，例如在學習“電阻的測量”時，學生在初中就學過“伏安法測電阻”的原理，也做過實驗，因此，盡管高中物理中，對這部分要求提高了(既要討論安培表的內外接法，又要分析誤差的來源)，但由于學生思維仍停留在原有的認知結構中，這兩種思路原本就是等價的，因而其思維仍處于穩定的平衡狀態中。他們在開始時對這節內容的學習的反應是冷淡的，為了激發學生的思維，我決定用實驗來激化矛盾。打破其思維的平衡狀態，我采用大型示教電表。分別用兩種電路去測同一大電阻阻值，兩次測量的數值竟然分別是5.2千歐和2千歐，然后再去測同只小電阻，得到的數據分別為5.0歐和3.6歐，懸殊的測量結果，造成了一種鮮明的反差，強烈的外來刺激使學生的思維被迅速啟動起來，從而促使他們積極主動地參與新知識的學習，實現了以物誘思，“物”“理”互動的目的，讓學生在體驗中思考，在思考中感悟，

二、以趣誘思。趣中究理

興趣是最好的老師，教師在課堂中要多引用有趣的物理現象、有趣的物理故事，引導學生思考，激發學生的求知欲，譬如。在上“動量”的內容時，我就先用“高空飛蛋”的實驗拉開序幕；將一端拴牢一雞蛋后跨過幾米支架的細線把雞蛋緩緩地拉高幾米后放手。第一次直接掉于地面，結果蛋液四處飛濺。因而當我再次把雞蛋緩緩地拉高時，許多學生屏住呼吸，眼睛緊盯著雞蛋，一顆顆原來平靜的心仿佛被提升起來，而我卻偷偷地在雞蛋的下方放上一塊厚厚的海綿，結果自由下落的雞蛋卻完好無損，然后又問學生：這是為什么?從物理本質上看，又該怎么解釋呢?這樣一來學生的思維幾乎頃刻間被激發起來了。同時也對這樣的物理問題產生了濃厚的興趣，

三、以詩誘思。文理互通

中國是一詩詞的王國，詩詞不僅給人帶來藝術享受，也能使學生產生豐富的聯想，真切的情感體驗。有助于打開學生的思維大門，尤其對文科較好的學生更能產生強烈的吸引力，且能讓學生感到上物理是一種美的享受。而不是枯燥的概念、公式，從而從心里上克服“恐物理癥”，如我講光學時就引用清朝牛衣元的詩“夕陽返照桃花渡，柳樹飛來片片紅”來設計懸念，學生疑惑“為什么白色的柳樹會變成紅色?”一下子調起了學生的強烈求知欲望，我一旁加以點撥，白光照在桃花上，其它光被吸收，只反射紅光，紅光在湖面上反射到柳絮上，白色的柳絮再把紅光反射到詩人的眼里，故有“柳絮飛來片片紅”，學生聽得津津有味，鐘聲一響還留戀往返，效果不言而喻，再如講到分子的運動時，我以北宋趙佶時期倡導以詩作畫，其中以“踏花歸來馬蹄香”為題作畫，讓學生分析為什么詩人不畫一朵花?只畫幾只蝴蝶追逐著馬蹄?我巧妙地以“畫中香”的意境引導學生分析“飄香四溢，滿園花香“的分子擴散現象，讓學生在詩中感受意境的美，體會分子無規則運動的效果，學生興趣盎然，再如，講機械運動時，我以引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”(毛澤東的《送瘟神》)，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“白日淪西阿，素月出東嶺”(陶淵明)，“小小竹筏江中游，巍巍青山兩岸走”(電影《閃閃紅星》，引導學生從物理的角度“欣賞”文學的意境美，一些“討厭”物理的學生也開始對物理的興趣越來越濃，

從根本上說，“誘思”是要實現教師的主導(引導)與學生的主體(思維)間的和諧統一，因此，在物理課堂教學中，教師要努力創設民主和諧的教學氛圍，做到臺上、臺下水乳交融。使學生“親其師”而“信其道”，只有這樣，學生才能除去一切顧慮，去積極思考、大膽質疑、主動學習，教師也就達到了引導學生積極思維和取得良好的教學效果的目的，當然，教無定法，在教學活動中，教師應結合實際情況，具體地使用適當的教學方法去引導學生的思維，

責任編輯 羅 峰