英語教學中如何培養學生的發散思維

在英語課堂上，教師通過精心設計課堂教學環節，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象。在課堂上進行發散性思維訓練的方法多樣，形式靈活。

一詞激起千層浪

教師在黑板上隨便寫出學生學過的一個單詞，如\"egg\"，讓學生就這個單詞提問或說幾句話，將發問的主動權交給學生，留給學生廣闊的空間去想象、發揮。開始，學生只問一些常規的問題，如：“What’sthis?”“What color is it?”“Whatshape is it?”“Whose egg is this?”“Is this your egg?”“This egg is bigor small?”接著，教師問了學生兩個簡單的問題：“Are you an egg?”“Who is egg’s mother，9”教師這一簡單點撥，開拓了學生的思路。學生不再循規蹈矩，問出了許多充滿童趣和富有想象力的問題。如：“MissKing，where is my egg?Is it i“yourmouth?”甚至一些學生說出了小詩：“Hen，hen，friendly and white，layyour eggs for the hungrytown，”或者將課文改編為有趣的句子：“The eggs aIe going to the Wan Chai MTR station”“egg”這一單詞正是“一石激起千層浪”的“石”。它刺激學生去想去說，敢想敢說，愿想愿說。

自創新句，激發想象

課上，當講到新單詞時免不了要造句。這種傳統的漢譯英形式禁錮了學生的思維。學生失去了學習的主動權和動腦權，思維僅僅在教師給出的范圍內活動。因此，教師在課上可以訓練學生自由造句，只要句子中包含所講的新單詞即可。如，講到“mosquito”(蚊子)這個單詞，學生造出了許多生動有趣的句子：“I don’t like mosquitoes，They are dirty and ugly，”有學生將單詞編為小故事：“Thine mosquitoes go to the beach，They playwith a ball，Oh!the ball，”通過自由造句，教師將動腦和主動體會語言的機會交給了學生，擴大了學生的思維空間。與之有異曲同工之妙的方法還有，看單詞編故事，學生由說句子過渡到說一段話，即口頭作文。

聯想記憶，妙趣橫生

由一個單詞發散出去，聯想與之相關的同音單詞、同義單詞。如講到bitter這一單詞，可引導學生聯想它的形近單詞，如litter，butter，better等。在這個基礎上，再對學生提出更高的訓練要求。鼓勵學生用這幾個詞作首小詩，有的學生作出這樣的小詩：“City has litter，Coun-try has butter，Don’t litter，City willbe better，”再如，講到單詞possibly時，先讓學生列舉出更多的以“ly”結尾并發音與possibly中的“ly”相同的單詞。接著鼓勵學生用這些詞組成有一定邏輯的小詩，并且要壓韻。有的學生作出了如下小詩：“Look at this family，Lily is lovely／Tony is ugly／Sunny is silly／Oh! sofunny!'’

畫圖猜詞。腦力激蕩

學生好奇心重，凡事愛問個“為什么”?！安隆边@一形式正符合他們的心理，容易激發他們的興趣。如講到balloon這個單詞，我沒有將這個單詞直接呈現給學生，而是畫了一個圈，讓學生用“Is ita……?”來猜這是一個什么東西。學生猜出orange，apple，egg，grape，football，basketball，biscuit，moon，sun，mooncake，face等大量單詞，充分發揮了想象力。最后，我在圓圈的下面添了一筆，加了一個“尾巴”，學生恍然大悟，自然會對這個單詞記憶深刻，同時也對部分單詞進行了復習。類似的還可以讓學生聽聲音描述情景；逐步給出線索，讓學生猜出提及的人物或事件。

巧設疑問。激活思維

訓練學生的發散思維，設疑時要講個“巧”字，讓學生不因畏難而感到深不可測，無從下手，也不因輕視問題而懶于思考，粗心大意。在講《Tom Sawyer歷險記》的時候，我最后問了學生幾個問題：“Do you think Tom Sawyer is agood boy?Do you want to be a Tomsawyer in our real life?\"由于這兩個問題與學生的生活十分貼近，引發了學生的激烈討論。有的學生認為：“Tom Sawyer is very naughty andfunny，but he is not a good studentin ourlife，I don’twant to be aTom，I hope I can behave well and try tolisten to my parents and teachers，”而有的學生認為：\"Tom is very special，He Call do the things that he likes，SometimesI hopeI can be a Tominthe real life，But not always，”

講\"Coraputer\"一課，在課文列舉了計算機的種種非凡本領之后，我又問學生：“Computers are so Bu-per，Do you want a computer to beyour mother?It can do all of thethings for you，\"結果這個問題也極大地激發了學生思考和回答的興趣，學生各抒己見。這些精心設計的問題，由于切入點巧妙，學生熟悉并感興趣，并且不是簡單地用yes和no來回答的問題，使學生的思維處于高度活躍狀態。同時。由于每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度和方法都不相同，通過討論可以互相啟迪，達到思維的互補。

師生默契，巧妙對答

培養學生的發散思維，教師的頭腦首先要靈活，思維活躍，思路才能跟上想象力豐富的學生。如，講到angry這個詞，輪到一名學生造句，她一緊張將“Imangry，”說成“I am hungry，J’我看了看手表，說了句：“Oh，it’a time forlunch，Laura is hungry but she is not angry，\"大家開心一笑，化解了她的緊張和尷尬。

責任編輯 魏文琦