地圖在初中地理教學中的運用

地圖是各種環境的圖形表達，是傳遞信息的載體。地圖是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解課文內容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用。

因此，作為地理教師，在教學的過程中，一開始就要重視引導學生對地圖的運用，使學生能夠將課本中繁冗的文字描述，落實到圖上，做到以圖憶文，以圖增知，以圖啟智，發展地圖思維。我在地理教學中，比較注重對學生進行地圖知識的教育，基本做法如下。

首先。講清概念，認識圖例，教會學生正確的讀圖方法。形成良好的讀圖，用圖習慣。剛上初中的學生，對色彩斑斕的地理圖冊，非常有興趣，但是卻不懂得如何看圖，不知道“上北下南，左西右東”，不知道藍色表示海洋，綠色表示平原……教師就要引導學生去認識，去掌握。如讓他們記住地圖上的各種注記符號，教他們學會辨讀地形圖，學會運用比例尺和經緯網。只有掌握了正確的讀圖方法，才能使地圖在今后的學習中起到作用。

其次，要反復運用地圖。要想能熟練地運用地圖，不是一朝一夕的事情，是需要逐步積累，反復讀圖、用圖，要有一定的數量和質量的地圖形象的感知。所以，我要求學生上我的課，地理圖冊是必備的工具，我在每節地理新課中，從不忽視用圖和展示地圖。我也要求學生每節課都要打開地圖冊，認真讀圖。這樣會使學生有目的、有步驟地查閱有關的地圖，使學生熟悉地圖要素，了解地理事物，獲得感性的地理知識，進而從感性認識上升到理性認識。

如在講“長江”的教學中，首先要求學生在圖里獲得地理知識，找出長江的發源地，注入的海洋。流經的省區，主要支流等。然后通過講述“長江的水能資源主要集中在上游河段”，讓學生從圖中找出原因，結合前面所學的我國地勢的特點，分析地勢對我國河流流向，及水能資源的影響。這樣，通過地圖，就把課本幾頁書的知識濃縮、概括，也使學生的腦海中積累了豐富的地圖感性材料，在運用的時候，能在頭腦中保持和再現。

此外，我還要求學生經常描圖繪圖，加深印象。“好記性不如爛筆頭”。要想學生能準確地記住地圖形象，可以通過地圖練習，描繪地理簡圖。在學習的過程中心到、手到、眼到，多種感官積極參與，使大腦皮層刺激的力度增加，學生腦海里就會留下深刻的印象。

如為了讓學生更好地記住我國的“三橫五縱”鐵路干線，使學生在地圖冊合起來后，鐵路線的圖像仍能躍然腦中，我要求學生把這幾條鐵路線在本子上描繪出來，并在每條干線標出鐵路名稱及重要交通樞紐。剛開始，學生畫出來的圖總是雜亂無章，或在連接上有些錯誤，但我總是鼓勵學生，要他們仔細觀察，然后再畫，并且把他們當中畫得準確、精美的圖張貼在教室，供同學們欣賞。這樣，大大激發了學生的興趣，增強了他們韻競爭心理。經過幾次的畫圖練習之后，學生不再覺得是件難事了，而且也越來越熟練，越來越準確了。經驗表明，學生通過親自動手描繪，頭腦中的地圖辨析能力加強了，地圖形象更加準確。考試時。學生做這類題目的時候就能得心應手，做到“卷中無圖，心中有圖”。

另外，我還常常刪繁就簡，自制簡圖。有些教學掛圖，內容繁多，針對性不夠強，使學生在觀察地圖的時候眼花繚亂，無從看起。有時，你在講高原，他們在看平原；你在講山脈，他們在看河流，效果不是很理想。鑒于此，在課堂上我經常刪繁就簡，邊講邊畫，重點突出。雖然自己的繪圖技能并不高，但我認為，教師迅速準確地板圖易引起學生的興趣和注意，并排除無關信息的干擾，使地圖形象更清晰、鮮明、深刻。教師邊講邊畫，化靜為動，使每個知識點都能在圖上得到落實。圖文融合的教學使學生做到圖文轉化，以圖憶文，留下了鮮明的印象。

同時，要充分利用好課本的插圖。現在使用的新編教材貫穿“以學生發展為本”的全新地理教育理念，真正做到圖文并茂，圖文合一，圖文互補。教材中圖片資料極為豐富，有大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學生親自動手畫圖的活動，真正體現了地理學科的特點，這些圖片色彩鮮明，形象直觀，易教易學。因此，要充分利用課本插圖及地圖冊配合地理教學，使課堂教學更形象直觀，既有助于學生對地理知識的理解，又能擴大學生的地理視野。

責任編輯 羅 峰