另辟作文教學的綠色通道

作文是學生語文知識和語文能力的綜合體現，但一提起寫作文，很多學生都頭疼。不愿寫甚至怕寫。為改變這種現狀，筆者一直尋求行之有效的寫作指導方法，在個性化差異作文教學方面做了一些嘗試。

一、動態分層。激活思維。塑造個性

作為語文教師，要尊重學生差異性。先深入了解學生，研究學生，科學合理分層，給每一位學生建立盡可能周詳的作文檔案，保持一種動態性的管理，真正調動每位學生的寫作主觀能動性。

在做好作文檔案組建的同時，教師可以根據全班學生的實際情況，要注意隱性分層和明性分層相結合。所謂隱性分層，指的是從作文的整體水平上把全班學生分為上、中、下三個層次，但不宜在班級公開，只是在教師心中有個清晰明確的概念就行了。使教師在指導時能區別對待，分層指導，分層要求，分層定標。“明性”分層，指的是教師在分層要求分層定標時，學生可以公開地自由選擇，并在每次作文后的評議中公開從三個層次分析評議。作文整體水平較高的、作文能力提高較快的、表現正常的，三個層次都以肯定成績為主，同時也明確指出今后努力的方面。

其次要注意分層后明確各層的指導思想。對于A層，靈活運用，主動出擊，拓寬思路，提高能力；對于B層，大綱要求，夯實基礎，分步前移，反饋回授；對于C層，采用降低起點，補缺補漏，扶著上馬，多方鼓勵。

接著組建班內學習小組。組建小組時要遵循三個原則：一是組織原則，小組成員應以自愿結合為主，教師建議為輔，組員要關系融洽；二是核心原則，由學習骨干做小組長；三是互補原則，應以好、中、差及男女互相搭配為佳。

最后要注意的是建立學生檔案，教師要及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應，對學生進行贊揚、激勵，及時調整學生層次，幫助其遞進。

二、著眼差異，因材施教。彰顯個性

由于學生作文素質差異，在作文教學中做到因材施教，分類指導。首先要設法激發學生寫作興趣、打開寫作思路，平時不斷鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀。平時我特意列好參考書目：如初中必讀12部名著、《青年雜志》、《小小說》、《優秀作文選》等。并專門備了記錄本，讓每個學生定期把課外看過的書名、作者、喜歡的人物形象和簡短的評語寫在上面。平時讓學生對所看的內容互相介紹和交流。

優秀生：實行梯級棒棒跳法。第一階段要求每周讀3篇優秀習作，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。第二段我要求學生每周至少精讀1篇優秀作文在讀之前先自己構思同題作文、寫出自己的構思，包括選材、立意、開頭、結構安排再和優秀作文加以比較，并寫出自己的感情。

困難生：采取雪地腳印——穩步推進法。第一階段要求每周讀3篇優秀作文，找出好詞、好句、并能背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優秀作文，寫1篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技

三、分類評價，增強信心。保護個性

優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。對于優秀生，教師應在其文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。作文素質低的學生適宜采取縱向比較評價，鼓勵他們自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進步，上升一個等級。為保護學生個性，宜用面批面改。針對主要差缺，最面批面改力求做到二點：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是暖，讓學生感受到老師的鼓勵。如“你進步了，難能可貴”，祝賀你“開頭真新穎，真是好樣的”“好，妙筆生花，你有成為作家的才華!”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，讓學生情動而辭發。

四、亮一亮相。喚起熱情，張揚個性

在平時作文中，如有佳作，教師可以挑選出來，在全班朗讀評價，或在室外小展臺上展示，或向雜志社推薦，也可以通過網絡，發到有關網站，推薦發表、刊登。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如讀書評報、開辟作文園地、開展作文競賽、編優秀作文選等。2008年10月，利用教學開放周，我們實驗中學舉行了“小小習作展，成長你我他”的學生作文展。2009年5月，本著“學習、分享、共進”的精神，趁家長會開放周這股東風，語文組舉辦了“推進有效作業，開拓發展型學生”展示活動，展出了平時練筆、大作、日記、小論文等多項作業。其中我所任教的九(10)班的四人小組作文集，以端正、漂亮的字跡、豐富的知識內容、精辟的短評，創新、美觀的編輯，博得了廣大教師、學生和家長的拍手稱贊。

責任編輯 李 淳