讓良好的情感態(tài)度在課堂上綻放

《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

教學(xué)形式多樣化

戲劇性改編教材內(nèi)容。仁愛版九年級上冊UNIT 2 Topy3 Section C Part 1，是關(guān)于污染問題的較長文段，文中有很多環(huán)保方面的科學(xué)性知識，學(xué)生不容易理解，我把它稍改一下，事先讓幾個學(xué)生分別扮演O³，CO²，trees，cars等，學(xué)生興趣很濃，文章內(nèi)容不用解釋也清楚了。同學(xué)們還情不自禁地模仿，我就順?biāo)浦圩屗麄兎纸M表演起來。語言得到了自然的實(shí)踐和運(yùn)用。

談話對象的多變性。大部分老師都懂得讓學(xué)生分角色朗讀課文或兩人或多人朗讀，但我們應(yīng)讓學(xué)生站起來，走出自己的座位與更多同學(xué)交流，如1—3、2—4組學(xué)生交叉進(jìn)行，這樣可以徹底解決學(xué)生坐著不參與的問題，也便于老師檢查參與情況，讓生生之間增加了解，增進(jìn)感情，給那些不好動不善交際的學(xué)生帶來訓(xùn)練的機(jī)會。

游戲與競賽。有些內(nèi)容相對枯燥，我常會用分組搶答、接詞尾、擊鼓傳花等方式進(jìn)行，這些活動都頗受學(xué)生歡迎。

教學(xué)內(nèi)容生活化

今年我校選用了仁愛版教材，這本教材大部分內(nèi)容都是反映北方生活的，我們南方的學(xué)生不一定了解，當(dāng)然這很大程度地拓寬了學(xué)生的視野，但我們還應(yīng)就本地的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生模仿描述，只有真正把知識用在生活中才算是學(xué)會了，才能培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感。例如九年級UNIT 1談及國家及家鄉(xiāng)變化時，來自農(nóng)村的學(xué)生對其他地方不大了解，為了增加他們的學(xué)習(xí)興趣，我盡可能給他們展示世界各大城市的信息，還鼓勵他們描寫自己的家鄉(xiāng)，描寫天天見的世界石頭名城，寫出家鄉(xiāng)的美麗和各方面的優(yōu)勢，為家鄉(xiāng)做宣傳。結(jié)果作文“WELLCOME TO

MY HOME，TOWN\"，初三4、5兩個班80％的學(xué)生成績80分以上，文章質(zhì)量比以往任何一次都好，體現(xiàn)出學(xué)生濃濃的家鄉(xiāng)情。在作文共享中學(xué)生積極討論，紛紛發(fā)表意見，課堂上洋溢著熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的熱情。這種做法既實(shí)際又有效。

教學(xué)角色平等化

教學(xué)是雙邊的活動，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主角，這就要求在教學(xué)過程中打破教師講學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，要求教師在授課時，在最大程度上讓師生角色轉(zhuǎn)換，做到師生參與、生生參與合作互動的角色平等化。即讓學(xué)生在一定程度上代替老師的角色，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生達(dá)到情感融入，在情感和認(rèn)知兩方面都得到提高。課堂教學(xué)中，教師示范性的言行舉止都應(yīng)包含著對學(xué)生的信任、尊重和期待，教師嫻熟的教學(xué)技能、淵博的學(xué)科知識和良好的精神狀態(tài)，無時無刻不在感染和影響著每一個學(xué)生，教師巨大的親和力和寬容的態(tài)度，能拉近師生的空間和心理距離，能消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感，從而使學(xué)生沉浸于和諧氛圍中，才能以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人。

教學(xué)評價鼓勵化

課堂中的教學(xué)評價具有高頻性、廣泛性、情境性、主觀性、即時性、微觀性、靈活性等特點(diǎn)。每個人都希望有人聽他的話，他心中有燃燒著的欲望，甚至可以說是一種永遠(yuǎn)無法滿足的渴望，那就是希望被人看重、承認(rèn)、欣賞、羨慕?？偠灾總€人都想成為一個人物。所以教師對學(xué)生的評價必須堅(jiān)持鼓勵化原則，不同的鼓勵形式都會帶來不同的效果。盧家媚在《以情優(yōu)教》中提出了四種教學(xué)評價策略：積極性評價策略、特色性評價策略、主體性評價策略、象征性評價策略。我就“特色性評價”曾和某老師作了一個打賭性的實(shí)驗(yàn)，某學(xué)生常因上課大聲講話而被帶到辦公室，多次教育無效經(jīng)過觀察，我覺得該生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。于是，我建議任課教師改變教育方式，不要批評他，而是笑著請他為老師辦一件小事，然后老師對他的幫助表示感謝，并大大地表揚(yáng)了他。如此一來，該學(xué)生臉上馬上有了陽光，顯露出被看重的感覺。任課教師再不失時機(jī)地引導(dǎo)他應(yīng)該如何正確表達(dá)對師長的尊敬等，整個教育過程沒有以往的對立面，融洽和諧。據(jù)任課老師反映，以后該學(xué)生極少出現(xiàn)同樣的錯誤，即使有，只要眼神提示一下很快就能改正過來，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

責(zé)任編輯 魏文琦