對英語閱讀理解教學的探討

閱讀理解是中學英語教學的重要組成部分。是檢驗學生交際能力的一個重要途徑。閱讀理解在高考中占有相當大的比重，因此提高學生閱讀能力就顯得特別重要。那么，在高中的閱讀教學中應如何調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識。以達到培養學生閱讀能力的目的呢?英語諺語有云：“Read between the lines，(在字里行間尋找文章的言外之意)”所以，我們在英語閱讀理解教學中，除了要求學生讀懂文章之外，還要注意“讀出文章的言外之意”。

一、在課文教學中培養閱讀能力

1.設計疑問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解文章的基本點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上。高中英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，教師精心設計的既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，就可以啟迪學生開動腦筋，激發學生思考，培養學生主動學習的習慣。它能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養了閱讀興趣。

2.授之以法，把學習的主動權交給學生

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B學生的閱讀理解能力，在英語閱讀教學中就要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生過說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！北本┩鈬Z大學的薄冰教授也說：“學生的英語不是教師教出來的，而是學生自己讀出來的?！睂W生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并受益終身。

(1)指導學生認真預習。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動。以前在課堂上，學生盲目地跟著老師跑，現在，反過來，教師要適應學生的學習與發展。這就充分體現了新課標的要求。

(2)鼓勵學生踴躍參與。教師要營造良好的參與環境、平等的學習氛圍。教師要留下足夠的參與時間和空間。教學既不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的。要盡量讓學生開口；學生能動腦筋的，要盡量讓學生開動腦筋。教師要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考及參與集體討論。在閱讀課的教學中，可讓學生互設情景。就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論。以達到全員參與的目的。

(3)培養學生歸納總結的能力。閱讀的目在于獲取書面信息，而不是逐字逐句地去分析語法，要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地理解內容。因為閱讀材料題材與體裁的不同，在閱讀中還可以從不同角度，用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容。如可以歸納動詞，顯示事件過程。也可以歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高學生的閱讀理解能力。

二、在課外培養閱讀能力

課外閱讀要加強語言實踐量，延伸英語閱讀空間。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的書本里，而是要面對更廣闊的社會生活。以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛。教師每周可選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，或從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料。也可采用一些有聲讀物和視聽讀物，以供學生閱讀。這些富有時代特色的材料題材多樣，內容豐富，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性，極好地培養鍛煉學生的抽象思維和邏輯推理能力。

另外，閱讀與寫作是兩個相互交融的行為，兩者存在著相互作用、互為促進的關系。因此，在閱讀理解訓練教學中，我們應把閱讀與寫作結合起來，兩者相輔相成，使之形成合力，更好地促進學生的閱讀理解能力，達到交際能力提高的效果。

高中學生經過了上述的閱讀理解訓練以后。閱讀能力會有較大的提高，會有個較好的閱讀基礎。

責任編輯 魏文琦