數學教學中如何培養學生的創造思維

素質教育注重學生創造性的發揮。因此，我們要把“創造”定位在孩子“自我實現、自我超越、自我發展”的等級上，把“創造性教育”研究落實在學校教育教學的全過程中，在教學中充分發揮主體作用，讓學生自主地學習，不斷地創新。

一、創設寬松的學習環境

培養學生的創造性能力必須在一個寬松、和諧、充滿信任的環境中進行。在這樣的環境中，學生不怕有失敗和出錯的心理，有自由發揮、充分動手的機會。有無拘無束的思維空間，從而使學生真正體會到研究數學時的心理安全和“心理自由”。

二、激發認識興趣

思維的啟發離不開情感的支撐。只有產生情感上的共鳴，學生才愿意把問題內化，驅使自已去思考、去探索。數學教學中如何激發學生的認識興趣，在很大程度上要依賴興趣的導向。在課堂教學中要把學生當作認識的主人，充分發揮學生在認識過程中的主體作用，要把抽象的概念和深奧的原理轉化為生動活潑的事實和現象，使學生從中受到啟發，產生好奇心。例如組織學生開展活動，去參觀博物館中的文化遺產。這樣可以激發學生的學習興趣，增強學生的探究熱情，引導學生深入學習，發展他們的創新精神。

三、鼓勵學生勤學好問、多思善疑

學、問、思、疑是學到知識、練好本領、有所創新的重要環節。多思善疑就是要不斷探索。一問到底，舉一反三，學以致用。只有發現了新問題，才能為以后的創造活動指明方向，去研究怎樣回答或解決問題。于是我們鼓勵學生在學習中要善問，一是問自己。發現疑難問題，先動動腦筋認真思考，聯想已經學過的知識，對比所學的新內容，找出它們之間的區別和聯系，設想各種解答方案。二是問別人。要虛心向周圍的人請教，一人不解，就向多人請教，對自己沒有搞清楚的難題要有“打破沙鍋問到底”的探討精神。

四、擺脫習慣性思維的訓練

習慣性思維是人們在實踐中日積月累所形成的一種思維定勢，它極大地束縛著人們的創造力。要想沖破這種習慣性的思維框架，就必須讓學生做些智力體操，使他們探索事物存在、發展、聯系的各種可能性。

1.設想各種答案。書本上提供的答案往往是“唯一的”“標準”答案，安全束縛頭腦，減低創新意識。如果我們面對一個問題，盡可能多地給出越新奇越好的多種答案，創新思維能力就可以提高。例如。對于“雞兔同籠”問題。一般情況下，我們根據雞兔的頭數和腳數列出方程就可求出雞和兔的只數。除了用方程解外，我們可引導學生這樣思考：如果只有兩腳動物在奔跑，共有幾只腳?那么多出來了幾只腳?把多出來的腳加到其中某些兩腳動物身上去，可得到多少只四腳動物?從中可求出雞和兔的只數。本題也可以這樣解：如果全部是兔子的話，腳沒有那么多，若每只兔子減去兩只腳，直至多出來的腳減完，便得到雞的只數。學生一連串地多角度、多方位地思考問題，就能得出結論。

2.引導學生想象。在數學教學中，要根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生去創造想象。如在學習了“圖案的設計”后，我再設計這樣一個問題：在一個長為50米寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設計。這個問題的參與性很強，每個學生都可以展開想像的翅膀，按照自己思考的設計原則，設計出不同的圖案。

培養學生的想象能力，對于學生學習知識、增強技能等都有重要意義，它更是培養學生創造性思維的良好契機。因此，我們要重視學生想象力的培養。

3.新穎的表達。創造性思維離不開新穎的表達。新穎的、不落俗套的表達方式，是創造性思維本身的構成成分。表達的新穎性表現在：一是要提出一套新的概念、原理、范疇；二是要形成表現新的思維形式的結構體系；三是要運用準確、鮮明、生動形象和不拘一格的語言文字、動作、圖形、形體。賦予表達以創新的形式。結合這一特點，我們要引導學生從課內走向課外。例如，調查學校附近一個人行橫道的人流情況，你能就這個人行橫道的安全性和便利性提出改進意見嗎?請你設計一個調查方案。

面對這個比較復雜的課題，要給予學生足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。學生首先需要討論的問題是用什么數據來刻畫人流的時間、人數、原因，或是選擇其他標準。通過大家的討論，讓他們選擇一個或多個標準進行刻畫。然后，學生將討論如何調查和收集數據。在討論的過程中。引導小組學生發表各自的意見。通過爭論找到解決問題的有效方法。完成這個調查任務后，讓學生在課堂上根據自己的調查結果表達自己的看法。

責任編輯 鄒韻文