教師要在新課程教學實踐中當好學習和研究者

教師是推進新課程改革的主力軍，要做一個積極、謙虛、主動、自覺、創新的學習者和研究者。

一、善學博學善喻。在新課程教學實踐中當好學習者

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“學然后知不足，一個人感到不足，他便要向高處追，向深處追，是不會有止境的。”新課程教學，要求教師具備廣博的知識，而這單憑原先在大學所學或教學實踐中所掌握的一些知識是遠遠不夠的。這就要求教師更加積極、主動、自覺地去學習，一方面要拓寬知識的學習面，廣泛涉獵與所教課程相關的學科知識，拓寬視野，增長見識，夯實教學的知識基礎和功底，從而在課堂教學中能夠揮灑自如、旁征博引，滿足學生知識探究、興趣培養、課堂提問的需求。另一方面要延伸教材的學習鏈條。要摒棄“教材即教科書和教學參考書”的觀念，從教科書和教學參考書人手，認真學習鉆研以文字教材為主體的包括音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息的教材知識信息，認真探索掌握隨著教材的觸角向多媒體和網絡的迅速延伸而形成的動感的、交互的多媒體教材，從而積累多角度、全方位的教材知識信息，設計豐富多彩的教學手段和環節，在新課程教學中得心應手地運用現代信息技術，通過間接檢索和利用專業網站的方式檢索教學信息資源；通過多媒體、互聯網、校園網進行演示型教學、網絡交互式教學、個性化教學、虛擬現實教學；通過播放經過整理的視聽科教資料，為學生補充大量的情景素材和應用性知識，拓寬學生知識視野，激發學生學習興趣和對自然社會的責任感，達到良好的教學目的。

學，是為了教。這就要求教師的學，不是死板教條的學，而是一種汲取知識養料與創新實踐相結合的“教學做合一”的學習，通過在做上學，在做上討論，在做上用功夫，在做上質疑問難，使自己的學習真正成為注重實踐、解決問題的學，真正成為學以致用、探索最優教法，能最大限度地提高教學質量和效益的學，在集思廣益、觸類旁通、舉一反三的教學過程中將自己的所學化為學問，化為教學的本領，化為提高課堂教學質量的推動力和催化劑，使教師真正成為善學博學善喻、擅長動口、動腦、動手、動筆的教學科研復合型的教學人才。

二、慎思明辨篤行。在新課程教學實踐中當好研究者

鮮活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們所能交給學生。因而，教師在研究教材、研究教法、研究學生、研究學法的過程中要改革以往重形式輕探究、重知識傳授輕能力培養、重教輕學的現象，要十分重視研究教師如何教、學生如何學，從學生主體性發展水平實際出發，確立教學重點、難點，深入挖掘教材諸多育人因素的作用；從實現以學生為主體的策略與方法人手，科學設計與實施以啟發式教學為核心的教學模式，研究落實“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”的教學策略與方法；從培養與發展學生的自主性著眼，認真研究與實施對學生的學習方法、思維方法的指導，科學、高效地完成教學過程。要通過對教材的研究，真正做到每一堂課的教案都是“研究型”教案，每一個“教案”都是學生的“學案”，每一次備課形成的“運作課程”都是為學生“學”服務的“現場課程”，在由“教教材”向“用教材教”的轉變中實現其效益最大化的目標。

同時，為了滿足學生個性發展需要，促進學生個性的成長，在新課程實施過程中，學校要根據自身實際，開發建設具有本校特色的校本課程。要將加工、改造、優化原有的學習內容作為校本課程開發的新方向，精心制定課程方案和課程標準，精心編寫和修訂教材，精心組織課程實施。要將課程行動研究作為校本課程開發的重點，樹立“教師即研究者、課程即實踐、課堂即實驗室”的理念，有效地選擇課程、改編課程，開發建設出自己本校、本學科特色的校本課程，使其更加貼近學生生活，更加體現學校發展特色，更能體現教育內容的多元性和選擇性，從而改變學生學習方式，擴展學生思維，促使學生的個性潛能優勢的充分發揮，促進對學生專業性和創造性的培養，促進學生個性全面和諧的發展，為學生的終身發展和持續發展奠定良好的基礎。要以培養和提高高中生的綜合素質作為課程建設的要點。圍繞現代高中生的基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康情況、終身學習能力、人生規劃能力、社會適應能力、社會責任感等素質抓好課程建設，通過校本課程的開發與建設，使學生獲得終身學習必備的基礎知識和基本技能，具備積極的學習態度和學習能力，成為個性全面發展、綜合素質較強的人。