如何充分開(kāi)發(fā)利用課程資源

新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教材，給教學(xué)輸入了新的血液，使學(xué)校教育的生命力更加旺盛，更具人性化。課程改革發(fā)展到今天，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)及合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源成為擺在我們廣大教育工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題，更向我們提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。課程資源不只限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛接觸和了解社會(huì)，就必須充分開(kāi)發(fā)、利用各種課程資源。究竟如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源呢?

一、教授方法讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)在老師指導(dǎo)下自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度﹑習(xí)慣、策略和方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如教材中設(shè)立了“金鑰匙”專欄，分門別類，循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑地在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面給以啟示和指導(dǎo)，非常受小學(xué)生歡迎。而我在進(jìn)行這些教學(xué)時(shí)把蘇軾的“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，林語(yǔ)堂的“故書(shū)不厭百回讀，要獲新知讀舊書(shū)”適時(shí)引導(dǎo)孩子，讓他們學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重“文化積累”與“心靈感悟”

教材里面的文字猶如“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”，擲地有聲、鏗鏘有力地撞擊著孩子們的心靈，洗滌著孩子們的靈魂，讓學(xué)生明白“花缺傷難綴，珍重草青青”，為自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)三思而后行。教材較好地貫徹了人文性與工具性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程，更是啟迪心靈陶冶情操的過(guò)程。一套教材有了好的編寫(xiě)思路，成功與否關(guān)鍵在它的選文。北師大教材選文非常注重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)、讀、寫(xiě)要求的同時(shí)，加強(qiáng)課文與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；選文還重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、人類、環(huán)境、合作、多元價(jià)值觀的理解與尊重，符合時(shí)代精神，在民族文化和世界進(jìn)步文化的繼承與發(fā)展上體現(xiàn)得很好。例如：傳統(tǒng)課文《小小的船》《田忌賽馬》《晏子使楚》；最新當(dāng)代兒童文學(xué)作品《太陽(yáng)》《禮物》；引進(jìn)港臺(tái)、外國(guó)語(yǔ)文課本 《學(xué)寫(xiě)字》 《馬拉松》 《“三顆紐扣”的房子》……我在教學(xué)完《月跡》一文時(shí)，重溫“月亮進(jìn)來(lái)了”一句時(shí)拓展了李白的《靜夜思》，在說(shuō)到月亮“滿圓卻慢慢又虧了”回顧了《月食》的故事，在說(shuō)到嫦娥時(shí)講了《嫦娥奔月》的傳說(shuō)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)“小河里有一個(gè)月亮?xí)r” ，《猴子撈月》的故事又跳了出來(lái)。我注重文字細(xì)節(jié)的教學(xué)，相信“開(kāi)卷有益”，讓學(xué)生大量閱讀，在重積累的同時(shí)不忽略對(duì)細(xì)節(jié)的感悟。

三、以“主題單元”為載體進(jìn)行“主題教學(xué)”

現(xiàn)在教材中有主題單元，每個(gè)主題單元構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，特別是以實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的形成和情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的“語(yǔ)文天地”的設(shè)置，從鞏固課內(nèi)到課外延伸，打通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。主題單元，使學(xué)生的模仿性提高了，也讓孩子的思維“朵朵奇葩”齊開(kāi)放。充分體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的“邊角料”，并把它有機(jī)整合，串成精美的藝術(shù)品。

“主題單元”也讓孩子們的積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，例如四年級(jí)上冊(cè)的“收獲”這一單元，在“日積月累”中充分讓學(xué)生把和“收獲”有關(guān)的詞語(yǔ)、古詩(shī)詞及俗語(yǔ)諺語(yǔ)等積累起來(lái)，并陳列了多種體裁的和“收獲”有關(guān)的故事讓學(xué)生從不同角度去讀、去悟，為接下來(lái)他們自己的寫(xiě)作埋下伏筆。此外，在作文題目上也體現(xiàn)了開(kāi)放性，提供幾個(gè)題目選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好及特點(diǎn)進(jìn)行選擇，真正做到“景由身邊隨手取，情從心底自然生”。

四、注意教師身份的轉(zhuǎn)變和角色的扮演

通過(guò)學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己應(yīng)該做教材的主人，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過(guò)程。對(duì)于教材，我更多的是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保呀滩淖鳛橥瓿蓪W(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種資源，大膽調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度。例如：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我把語(yǔ)文教材中《書(shū)本里的螞蟻》(三年級(jí)下冊(cè))一課提到的《小小的書(shū)櫥》也搬進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“書(shū)”產(chǎn)生濃厚的興趣，充滿好奇；為了更好地銜接“學(xué)”與“練”，我便把各單元“語(yǔ)文天地”的練習(xí)活動(dòng)靈活調(diào)整到課文學(xué)習(xí)之中，而不墨守成規(guī)地使練習(xí)總是在講完課文之后。

我相信，好的教學(xué)在于把課程資源挖掘到最充分。要想教學(xué)達(dá)到高的境界，自己就應(yīng)該不斷反思，總結(jié)自己的教學(xué)，并把這種經(jīng)驗(yàn)融入下一次教學(xué)過(guò)程。讓我們每個(gè)老師都向“既能當(dāng)主題教學(xué)的‘設(shè)計(jì)師’，更能當(dāng)主題教學(xué)的‘建筑師’”努力，讓我們的課堂能隨處生景、行云流水，在課堂花園的每條小徑上欣賞到意想不到的風(fēng)景。◆(作者單位：江西省南康市朱坊鄉(xiāng)紅心小學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊