預設.過程.生成

新課程理念倡導：學生是學習和發展的主體，課堂要體現學生的主體地位；教師要成為課堂教學的組織者、參與者、管理者。這就要求我們在教學工作中，準確預設，關注過程，促進生成。精心籌劃 “預設什么”、“怎么預設”，思考如何通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”去完成“預設”。

一、合理架構，準確預設

古語云：凡事預則立，不預則廢。教學是一個有目標、有計劃的活動。教師在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，一切的預設了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣進入課堂后才能有效地駕馭課堂。那么如何有效預設呢？

1．預設課中的“主問題”

教學過程中的各個環節都應該預設主導性問題，這就要求教師在課前精心研究教材，結合課標要求，提煉出指導教學進程的主問題。這類問題的預設應具有提綱挈領、牽一發而動全身的功效，促使課堂教學和學習活動順利進行，取得事半功倍的課堂效果。但它僅僅是預設，僅僅是一幅藍圖，有時還得隨著教學過程中的變化而變化。

2．預設學生的“已知”

在新課程改革中，學習的過程實際上就是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。因此，要使學生成為課堂的主體，充分發揮其主體能動作用，教師在進行課堂預設的時候，就應分外關注學生已有的知識和經驗，認真分析當前學生的學習狀況，充分估計學生在閱讀時可能掌握的知識和內容，以及與教學目標的差距，做到心中有數，以便確定教師的預設。

3．預設學生的“未知”

在教學中，教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。對于一篇文章，學生有哪些是不知道的？對于學生的“未知”，教師應充分了解，做好充分的估計。因此，在設計教學方案時要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設。如教師提出問題后，學生會如何作回答，會提出什么問題，教師該如何點撥、引導……教師對課堂應多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在縱橫相結合的預設中追求最佳的課堂教學效果。

二、注重過程，促進生成

教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。

1．創設民主環境，生成動態資源

構建開放、和諧、愉快的教學氛圍是使學生的主體意識能真正凸現的新型的學習環境，是喚起學生學習的動機，激發學生學習的欲望的前提，是促進學生生成發展的動態要素。

建立民主的活動平臺，學生會“親其師，信其道”，才會敢于發言，敢于對話，敢于辯解，“生成”才可以真正實現。

2．潛心引導感悟，挖掘動態資源

李鎮西老師要求學生以“讀出自己，讀出問題”的態度來學習。他認為：“不追求教師講多少，而追求引導學生自己悟出了多少”，“哪怕學生只悟出了5分，也比老師灌給他10分強！”他注重的是在思想上“點燃”學生的“火炬”，從而讓學生自己去對課文進行“深刻的領會”、“精彩的分析”，并提出自己“獨到的見解”。他坦然地說：“盡管問題越來越多，但我的任務并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決。”

3．提升教育智慧，捕捉動態資源

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，在每個人身上隨時都有可能發生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉這些資源，并加以利用。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，取其精義，并將其融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別能力，只有勇于進取的教師才會使自己的教育智慧不斷提升，教學能力不斷得到增強。一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有學生自由表達意見的空間。這樣在一定程度上可以更好地激發學生學習的主動性，使學生真正參與到教學中來。同時，教師要善于把來自學生中的課程資源巧妙利用并加以整合，讓師生之間、生生之間的資源共享，教育智慧才會不斷得到提升。

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的、缺乏生命力的。隨著學習理論的發展，建構廣義已經成為新一輪課程改革的理論基礎之一，學習被廣泛地認為是學生頭腦中原有認知結構的重建過程，是一種個性化的生成活動。我認為，這種個性化的生成活動是一種重要的課程資源，動態生成必然成為新課程教學的鮮明特征。只有預設與生成并重，課堂才能煥發出生機。◆(作者單位：江西省景德鎮市昌江區教育體育局)

□責任編輯：王 江