雙向轉換導引教學法對學生習作的影響

《運用雙向轉換導引教學法提高學生習作能力的研究》是我校開展實施的省級教研課題。該課題主要研究考察在強調建立學生習作興趣的基礎上，研究如何將意識和表達這兩個習作的關鍵要點有機結合起來，怎樣通過一定的策略和方法，對學生的意識活動加以引導，從而促進學生表達水平的提高。同時，利用心理學、信息學、統計學等學科工具，對學生表達成果——習作文本進行有效分析，謀求發現和解決學生意識活動過程中所出現的問題，并通過具體的指導，拓展和加深學生思維的廣度與深度，考察學生在雙向轉換導引教學法指導下的學習過程中的能力提高狀況。

下面，我從習作興趣與能力兩個方面，對課題予以闡釋。

一、培養習作興趣應符合學生習作能力發展的要求

眾所周知，決定學生習作質量的是習作內容，而能夠決定習作內容好壞的，主要是學生大腦中所擁有的事物信息與處理信息的意識活動方式（思維方式）。學生在寫作過程中，需要通過回憶、思考，才能把自身要表達的思想、情感和生活經歷，通過文字形式表達出來。要想使學生的習作水平不斷提高，終究還要回歸到對學生觀察、思維、表達這三個方面的指導。對于學生習作興趣的培養，也應該緊緊抓住這三個方面，才會真正有助于學生習作能力的全面提高。

在課題展開實施期間，我們根據觀察、思維、表達這三個影響習作質量的關鍵要點，將學生的習作興趣培養具化為以下五個方面：

1.觀察、體驗興趣——采集事物信息——形成長久記憶——使習作內容更加充實；

2.聯想、想象興趣——信息處理——形成發散思維——使習作更加新穎獨特；

3.歸納、演繹興趣——信息處理 ——養成嚴謹思維——使結構、表達更嚴謹；

4.閱讀、欣賞興趣——信息采集 ——拓展思維空間——借鑒改善思維與表達；

5.交流、說寫興趣——思維外化 ——鍛煉表達能力——不斷練習提高表達水平。

對于這五個方面興趣的培養，在確保教學目的達成的情況下，我們盡可能對視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺效果予以精心設計，利用不同的方法和形式，促使學生在學習過程中，形成愉悅的心理體驗，進而對學生在學習過程中的表現和習作文本，予以正面評價與激勵，以促使學生能夠將短暫的愉悅體驗化為固定而持久的心理需求。所以，絕大多數學生都對習作學習產生了較強的興趣，而且，也能夠在實際的生活中不斷應用所學。

比如說：為了提高學生的觀察能力，我們設計了“優美小秘訣”這一堂課。這堂課的主要內容是——讓學生明了，所謂的觀察就是通過“看、聽、觸、嘗、聞、想”這六種方式獲得事物信息行為，而且，由于遠近、高低、不同角度變化，事物信息也會產生相應的變化。同時，通過講解和指導，使學生明白觀察與表達的關系。通過學習，學生不但很容易寫出習作，而且其質量和篇幅也有了提高和增加。

二、雙向轉換導引教學法對學生習作能力的影響

由于雙向轉換導引教學法始終堅持：每一次教學都應該是對問題解決的教學；每一個環節的處理都應該對學生的能力提高有所幫助；每一個教學內容的設計，都應該能夠馬上應用到實際寫作中；每一種方法的選擇，都應讓學生獲得愉悅的體驗。牢牢抓住“意識與表達”這兩個習作教學的核心，使每一堂課的教學，都可以清晰地展現出“觀察——思維——構思——語言”之間的聯系。所以，雙向轉換導引教學法對于學生能力提高的影響是持續有序的，而且影響的方式也符合學生接受能力。下面就具體教學，從實際習作角度出發，闡述雙向轉換導引教學法對學生能力提高的影響。

（一） 觀察方式對于構思能力的影響

在教學中，我們采取循序漸進的方式。首先，通過講解和實際練習與活動，讓學生明白“眼、耳、鼻、舌、身、意”這些基本的觀察手段，以及觀察同構思和語言的關系。其次，又向學生介紹了一些常見的觀察方式。如在不同時間內對事物進行觀察——時間轉換；在不同空間內對動態事物進行觀察——空間轉換；對某一事物切換主體進行觀察——角色轉換；觀察結合思考對事物內在發展過程的觀察——因果轉換；還有，對“人、物、事”進行觀察。通過這些教學與練習，不但有效提高了學生觀察能力，而且也使學生因觀察方式的改善，使其意識活動的空間也得到拓展。

（二）觀察方式、意識活動方式對描寫能力的影響

小學階段學生習作有一個普遍問題，那就是描寫能力普遍偏弱。很多教師認為這是由于觀察、生活或語言能力不夠造成的。事實上，觀察、生活、語言能力明顯優于小學生的初中、高中學生，也存在描寫能力不強的問題。由此可見，造成學生描寫能力不強還有其他原因。影響學生描寫能力的因素，除了觀察、語言之外，還有學生的思維方式和將內部語言轉換為外部語言的能力。因此，我們經常采用多媒體教學，通過圖畫、影像的演示，以生動鮮活的形式，為學生揭示觀察——思維——語言（描寫）之間的關系。比如，在上第七次課的時候，其中有一個多媒體演示環節《一片樹葉》就很典型。在教學中，我們采用互動問答式教學，讓學生回答看到了什么？具體操作如下：

媒體演示：一片樹葉的素描圖像。

學生回答：看到了一片樹葉。

媒體演示：為樹葉加上顏色和天空背景。

學生回答：看到了一片綠色的樹葉，它飄在空中。

媒體演示：賦予樹葉動畫效果，讓樹葉慢慢飄落到地上。

學生回答：我看到了一片綠色的樹葉，它在空中飄著、飄著……慢悠悠地飄落在地上。

媒體演示：（動畫效果）樹葉落下，周圍還有很多樹葉，這些樹葉在地上滾動……

媒體演示：（加上背景音樂）讓樹葉滾向遠方。

學生回答：我看到了一片綠色的樹葉，它在空中飄著、飄著……又慢慢悠悠地從空中落下，就像一只綠蝴蝶停落在大地上。地上到處都是樹葉，它們在地上不停滾動，而那片綠色的樹葉，也像它們一樣，一會滾到這里，一會又滾到那里，終于，在那輕柔的樂曲中，飄向了遠方……

教師總結：一片尋常的樹葉，簡單描寫不過幾句話。但學生為什么最后能說得這么多、這么多精彩呢？主要是因為教師在引導學生從大腦中盡可能多地搜索描寫事物的“信息”，盡可能多地發揮自己的想象能力，利用時間、空間、角色等多種轉換，豐富描寫的內容。也就是說，描寫能力的高低，取決于一個人對事物的觀察能力和思維能力，觀察能力越高，能夠寫的語言就越多，描寫也就越細膩。思維方式越靈活，描寫也就越有特點。因此，我們可以這樣總結：強調對學生意識活動和表達進行引導的雙向轉換導引教學法，對于提高學生描寫能力的效果非常明顯。

（三）雙向轉換導引對學生習作能力提高的影響

雙向轉換導引教學法認為：在教學過程中，要徹底區分開學生的平時習作與考試習作。平時習作訓練是為了幫助學生的習作能力不斷提高的練習，而考試習作則是對學生習作能力的測評。因此，對于學生平時的習作，除了給予適當的評語之外，還應將學生習作視為發現和解決學生問題的重要依據，在實驗過程中，對于學生習作的處理，我們采用了文本分析、發現問題、解決問題、交流評價這樣的流程。在此，著重談一下文本分析對于學生習作能力的影響。

對于學生習作文本的分析，主要有以下七種分析手段：1．文本信息總量分析；2．文本信息分類分析；3．信息關聯性分析；4．語句連接性分析；5．文本語句、詞頻分析；6．語言邏輯性分析；7．語言延展性分析。

具體來說，當我們閱讀一篇習作的時候，如果文本的信息總量很少，這就說明學生的觀察能力不強，其平時的觀察，也大多處于非有意觀察狀態，不能夠通過有效的觀察獲得足夠的信息，所以在習作過程中，才會出現信息量明顯偏少的情況。就習作本身而言，這種狀況就是我們經常說的“無話可說，描寫不細、語言貧乏……”等問題。分析出問題的原因，只要采取一定的方法提升學生的觀察能力，那么，此類問題就可以得到有效解決了。

雙向轉換導引教學法對于學生習作興趣和能力的影響是多方面的，其作用與價值也是顯而易見的。堅持在教學中解決問題、堅持在解決問題中提高學生的習作能力，是我們在教學中一直認真堅持的方針。目前，由于只完成了第一階段的實驗，同時因為篇幅的有限，所以，在本文中，只是對實驗的一些情況進行簡單的介紹。相信在實驗最終完成后，我們一定會交上一份能夠令學生滿意、家長滿意、學校滿意的答卷。◆（作者單位：江西省萍鄉市進賢小學）

□責任編輯：黃婉瓊