區域性集體備課,讓校本教研更具本土化

教師研究主要指由中小學教師在學校工作中開展的教育科研活動。研究中的教師既是科學的實踐者，又是成果的享有者。浮石鄉小學從學校實際出發，通過在全鄉范圍內實施區域性集體備課，充分發揮教學研究工作在基礎教育課程改革中的作用，提高我鄉小學教師實施素質教育的水平和能力，全面落實基礎教育課程改革的目標，對促進教師群體專業成長進行了有益的探索與思考。我鄉在實施校本教研區域性集體備課時，是從以下幾點來開展的：

1.打造團隊精神是激發教師團隊實踐智慧的基礎。在校本教研的背景下，團隊精神是促進校本教研開展的精神支持，也是開展校本教研的不竭動力。備課組成員都要有一種教師專業發展的主動意識和自覺意識。

2.凝聚團隊優勢，是持續激發教師團隊實踐智慧的保證。團隊優勢的形成來自于團隊各方面成員的共同努力。學校和領導班子對于打造團隊精神具有決定性的作用。通過營造相互信任的組織氛圍，建立有效的溝通機制，引導、發掘教師群體中每一個個體所蘊藏的積極因素。

3.開展校本教研激發團隊智慧重在不懈實踐的扎實累積。我鄉開展區域性集體備課已有三年的實踐，在全國校本教研課題專家組的引領下，校本教研實踐得到了理念和行動上的大力提升。

實踐證明，實施區域性集體備課是提高農村教師，特別是村小教師業務水平最直接、最經濟和最有效的途徑。

1.集體備課能減輕教師負擔，讓教師有充分的時間進行教學研究。我鄉大多數教師要上幾門課程，教師任務繁重，工作量大，無法深入進行教育教學研究，自從開展集體備課后，減輕了教師的負擔，教師有時間進行教育教學研究，提高了教師的業務水平和教學能力，使教師各個方面都得到了發展。黃老師說：“原先基本上是抄教案，現在不要備這么多了，就備得更認真了。自己要備的這幾節課就會把教科書和教參研究好幾遍，再整理思路才寫第一稿教案。然后大家一起討論補充，修改完成第二稿。效率提高了很多很多。”

2.在互助中釋疑，在合作中發展，有利于實現教師之間資源共享。集體備課的出發點就是資源共享。中心小學的教師外出聽課、學習的機會相對多一些，接受有關語文教學的新理念、新方法多一些。村小的教師年齡相對大一點，但他們有經驗。在集體備課討論活動中，各位教師發揮自己的長處，把自己的想法表達出來，實現了資源共享。如我校一位新來的年輕教師說：“原先上課經常抓不住重點，有了集體討論以后，有更多的機會向有經驗的教師學習了，上課不會再盲目了。”

3.集體備課推動了教研的熱潮，形成研討的氛圍，提高了教師的專業素質。以前，我們每位教師上課，都是各備各的課，各上各的課， 一節課下來，哪里上得好，還存在哪些不足之處，無需多想，也沒人給自己提意見或建議。因此教學能力提高緩慢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。例如我校一位年輕教師執教全鄉公開課《畫家鄉》時，在上課之前集體備課組成員紛紛提出了自己的意見和看法，這位教師取長補短，取得了良好效果。

集體備課的形式有許多優點，但是實施起來卻也困難不少。我鄉地處農村，教師外出學習、集中學習的機會少、信息閉塞，對新課程理念、課改精神理解不透。為了使區域性集體備課更加有效發揮作用，應從以下幾點著手：

1．達成全鄉教師對區域性集體備課的共識，是提高村小教師業務水平的前提。農村小學教師最需要的是如何把新課程理念轉化為具體的教學行為。實施區域性集體備課，為村小教師提高業務水平構建了一個新的平臺，在集中研討中互相交流，互相學習，共同提高。

2．加強區域性集體備課的管理，是提高村小教師業務水平的保障。在各組開展集體備課過程中，中小行政領導會深入到各組檢查落實開展情況，并從各方面給予幫助。還會不定期地檢查各村小落實集體備課的情況，及時向全鄉通報，表揚做得好的學校，對做得差的學校提出批評，并幫助他們改正。這樣，各校教師都能自覺使用集體備課教案上課，教師業務水平提高了，學生各方面得到了發展。加強了檢查力度，使教師克服了依賴心理，課前都會認真鉆研教案，填寫教學補充，課后能認真填寫教學反思。

3．邀請專家指導區域性集體備課，是提高教師業務水平的關鍵。我鄉按集體備課實施方案開展工作，因缺乏理論指導，專家點撥，在工作中難免有一些失誤。因此，我鄉多次從南康市教研室、贛州市教科所請來專家指導工作，使我們少走了許多彎路，教師的教育教學水平有了較大提高。

4．開展全鄉性公開教學活動，是檢查區域性集體備課對村小教師業務水平提高的有效途徑。主講教師的教案是通過個體→集體→個體的教案。這種教案既是眾人智慧的結晶，又有個人的特色。教師是否掌握了新課標，是否把課改落到實處，效果如何，通過全鄉性的公開教學活動就可以看出來。

◆（作者單位：江西省南康市浮石鄉小學 江西省南康市橫寨鄉小學）

□責任編輯：曾維平