體育教學中的自主\\合作\\探究學習

隨著我國素質教育的全面實施和初中體育教學新教材改革的不斷深入，在課改的今天，初中體育教學應發揮學生的主體作用，注重發展和培養學生的體育素質與體育能力，樹立終身體育意識，激發和培養學生學習興趣、培養參與意識，已成為初中體育教育工作者的共識。因此，構建自主、合作、探究的課堂教學模式，使學生在教師的主導下，成為一個主動、富有個性的主體非常重要。

一、自主、合作、探究學習和它的重要意義

自主、合作、探究學習是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。長期以來，我們的學習方式是單調的，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者，學生只是被動地去接受教師講的一切。

二、設計好“自主探究，合作學習”課堂教學的流程

教師在教學中創設情境，提出問題，讓學生明確教學目標的制定，產生“我想學到什么”、“我應學到什么”、“達到何種程度”的學習意識，激發學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理，讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺地參與到學習情境中去。

1.啟發點撥，自主探究。教師事先設計好學生自主學習的提綱，以指導學生的自學，并力求創設一種探索的情境，讓學生進入嘗試階段，動腦動手動嘴，調動學生所有的智能，積極主動地獲取知識。

2.組織討論，合作交流。本階段注重體現學生與學生、教師與學生間由局部到整體的交流、整合，而知識方面則體現了由點向線、由線到面、由普通到重點的集結；在認識上則體現了從個別到一般﹑由感性到理性的升華。

3.總結評價，舉一反三。知識的掌握是為了應用，思維、技術動作的訓練是為了創新。本階段主要是對已學知識技能的鞏固訓練，遷移練習，使學生思維發散提高，具有創意。整個過程，教師并不是袖手旁觀，而是一直處于指導的地位，不斷提供信息，觀察并收集學生學習的情況，點撥方法，鋪路搭橋。

通過以上教學過程，教師可以幫助學生明確學習目標任務，然后在一段時間內指導學生獨立思考、完成基礎性練習，經組內組際交流、評價、互教互學，逐步完善，最后形成個體或小組的教學成果。

三、掌握好合作、探究的學習方法

要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。

學習“自編體育游戲”一課，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：參加人數→達到目的→活動形式→勝負方法→場地、器材、時間→裁判安排。如訓練“在籃球場，用籃球自編最喜歡的游戲”。經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾球、運球比賽、擊中目標、手球比賽、傳球比賽、投籃比賽等。

優化組合。一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系，更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新，教師教會學生各種技術技能，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如個人傳球、傳球溜人、小組對抗賽等等。

重新排列。學生已經較好地理解掌握了動作要領，產生更多的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如籃球教學，學生掌握一定的技術動作后，可以利用籃球，分組創編手球游戲等。

遷移提高。創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程。如初一年級籃球可以個人拋、接、運等，初二年級可籃球兩人傳、投等，初三年級籃球可以多人傳、運和戰術運球等。

四、自主、合作、探究學習的實踐效果

通過實踐，我總結了“創造條件，讓學生主動學習；營造教學環境，創設競爭情境；引導發現，探究創新”這一自主、合作、探究的體育教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習、求索創新的情境。

探究是學習的核心，有探究才會有創新，這是課堂教學的最終目標；主動性學習是探究式學習的基礎，是形成創新意識和創新精神的內驅力；合作學習是形成探究創造學習的外部條件。課堂上教師的職能，就是用外驅力推動內驅力的形成并發揮作用，使學生主動合作、探究的學習狀態得以形成。

通過長期的教學實踐證明，合作探究可以達到以下三個目的：

1.可以讓學習有困難的學生得到幫助，達到共同進步的目的；

2.可以達到互教互學、互切互磋、互相補充、互相修正的目的，使每位學生都感到成功的喜悅；

3.培養了學生合作意識和能力，讓他們懂得無論在學習上還是工作上，只有互相幫助、共同合作才能共同進步。◆（作者單位： 河北省張家口市第十二中學 張家口市職業教育中心）

□責任編輯：方 玉